عناصر الخطة اليومية

يتم من خلاله الحكم على مدى تحقيق أهداف الدرس

المفاهيم الخاصة بأدوات التقويم

الملاحظة

قوائم التقدير

مقاييس التقدير

السجلات القصصية

التقارير.

مستويات لتقويم

التقويم القبلي أو المبدئي أو التصنيفي

وهو ما يهدف إلى معرفة مستوى الطلاب من معلومات و مهارات و اتجاهات و قيم قبل التدريس

أدواته

التقارير الذاتية

الملاحظات

الاختبارات

التقويم البنائي أو التكويني

هو متابعة تقدم تعلم التلاميذ أثناء الدرس

أدواته

التمارين

الاختبارات القصيرة

الأسئلة الصفية

التقويم التشخيصي

هو تشخيص صعوبات التعلم أثناء التدريس و التي أظهرها التقويم البنائي ثم تشخيص المشكلات الجسدية أو الإجتماعية

أدواته

اختبارات تشخيصية لهذا الغرض

الملاحظات المباشرة و غي المباشرة

التقويم النهائي أو الختامي

غالباً مايتم في نهاية التدريس لتحديد إلى أي حد تم تحقيق الأهداف التعليمية المحددة

أدواته

التقارير.

الملاحظات

الاختبارات

ضوابط التقويم

ان يكون مرتبط بأهداف الدرس

أن تكون وسائل التقويم متنوعة

أن يتم من خلال أسئلة رئيسية

أن يقيس المعلومات والحقائق والمهارات

هي مجموعة الأنشطة التي يقوم بها المعلم لتحقيق الأهداف التي تبدو آثارها على الطالب كناتج لعملية التعلم

مميزات طرق التدريس

أداة تستخدم لتحقيق أهداف المادة التعليمية

تساعد في تلافي الخلل في بعض عناصر المنهج

توصيل المادة التعليمية للطلاب

تعدد الأهداف يحتم الطرق في التدريس

تساعد في اكتساب المتعلم للمعارف

شروط اختيار طريقة التدريس الناجحة

ان تكون مرتبة منطقيا"

أن تكون قائمة على أسس علم النفس و غيرة من العلوم المرتبطة

أن تناسب الوقت المخصص لتدريس

ان ترتبط بالأهداف المعرفية و المهارية و الوجدانية

أن تراعي خصائص النمو المختلفة للطلاب

ان تتيح المشاركة الفعالة في النشاط

أن تراعي الوقت وعدد الطلاب

أن تتسم الطريقة بالمرونة

العوامل المؤثرة في اختيار طريقة التدريس

العوامل البيئية العامة

نظريات التعلم

طبيعة المجتمع

العوامل البيئية الخاصة بالموقف التعليمي

إعداد المدرس و مدى إتقانه

مستوى الطلاب الثقافي

مدى تحقيق الطريقة للأهداف السلوكية

طبيعة المادة الدراسية

كمية المنهج و عدد الساعات المخصصة للمادة

توفر مستلزمات الطريقة

مواصفات الصف

أساليب التقويم المتبعة

تصنيف طرق التدريس

هي الطرق التي يكون فيها المعلم هو محور الإنتباة و دور الطالب هو تلقي المعلومات منه دون مشاركة تأخذ عدة أشكال منها

الطرق التي يكون التعاون فيها قائم بين المعلم و الطالب أثناء عملية التعلم

هي الطرق التي يكون للطالب الدور الأكبر في عمليتي التعليم و التعلم و دور المعلم التوجية و التدخل عند الضرورة

معايير الطريقة الجيدة في التدريس

مناسبة الطريقة لتحقيق أهداف الدرس

ملائمة الطريقة لمحتوى الدرس

التنوع في استخدام طرق التدريس

مناسبة الطريقة لمستوى الطلاب

اشراك الطلاب في الدرس

الأقتصاد في الوقت و الجهد

طرق تحليل المحتوى

يتم التحليل بناءًا على الأهداف السلوكية

المجال المعرفي

المجال الوجداني

المجال المهاري

تقوم على تجميع العناصر المماثلة في المادة الدراسية في مجموعة واحدة

تقوم على تقسيم المادة الدراسية إلى موضوعات رئيسية ثم تجزئتها إلى فرعية

فوائد تحليل المادة التعليمية

إتقان المادة العلميه

الوقوف على مكونات الدرس و الربط بينها

تحديد المستوى الذي يجب أن يصل إلية الطلاب

ريقة التدريس المناسبة

تحديد مراتب الأهمية بين المعلومات

تنظيم المعلومات و ترتيبها في ذهن الطلاب

تحديد الوسائل التعليمية و الأنشطة المناسبة

حافز للمعلم لإثراء معلومات الدرس

بناء إختبارات تحصيلية شاملة

هي مجموعة الأساليب و الإجراءات الفنية التي صممت لتفسير و تصنيف المادة الدراسية

المفردات

عناوين فرعية

عناوين رئيسية

الحقائق

بيانات أو أحداث أو ظواهر ثبتت صحتها

حقائق دينية

هي ما وصلنا من القرآن الكريم و السنة النبوية

حقائق علمية

هي ما وصلتنا عن طرق الحواس و التجربة و المحاولة و الخطأ

حقائق رياضية

حقاءق تتعلق بنظام الأرقام و العمليات الحسابية

حقائق فلسفية

هي ما توصل لها المفكرون و الفلاسفة

المفاهيم

هي كلمة أو مصطلح له دلاله لفظية

مجردة

يمكن تعلمها عن طريق المناقشه والاستيعاب

مادية

يمكن تعلمها من خلال خبرة او ملاحظه مباشره

التعميمات

جملة توضح العلاقة بين مفهومين

النظريات

سلسلة من فالأفكار تفسر ظاهرة

القوانين

القواعد التي تنظم سلوك الفرد
تنظيما ملزما ومن يخالفها يعاقب

المبدأ

افتراض مسلم بصحته

القيم

معايير يتم في ضوئها الحكم على المواقف والسلوك

الاتجاه

مفهوم فردي شخصي يحدد ميول الإنسان نحو الأشياء أو الأشخاص أو المواقف فيؤثر في سلوكة

المهارة

الممارسات العقلية و العلمية التي يقوم بها الطالب

الرسومات والصور والأشكال التوضيحية

الأنشطة والتدريبات والأسئلة

الغايات التربوية

هي عبارة عن أهداف عامة جدا تصف ما يجب أن يخرجة النظام التعليمي في الدولة

الأهداف التربوية

هي التي تصف مخرجات أو نواتج التعليم بعد كل مرحلة دراسية أو لمادة دراسية معينه

الأهداف التعليمية

هي التي تصف مخرجات او نواتج التعلم بعد كل عام دراسي في كل مقرر دراسي

الأهداف الاجرائية السلوكية

هي التي تصف مخرجات أو نواتج التعلم في نهاية الحصة المدرسية بشكل واضح و قابل للقياس

شروط الأهداف السلوكية

قابل للمحلاحظة والقياس

يصف نواتج التعليم

يركز على سلوك المتعلم

محدد وواضح

يحتوي على ناتج واحد

عناصر الهدف السلوكي

ظروف تحقيق الهدف

الحد الأدنى من الأداء

المحتوى المرجعي

المتعلم

فعل السلوك

صياغة الأهداف السلوكية

ظروف تحقيق الهدف

الحد الأدنى من الأداء

المحتوى المرجعي

المتعلم

فعل السلوك

أن

الأخطاء الشائعة في صياغة الأهداف السلوكية

الفصل الحاد بين مجالات الأهداف

أستعمال افعالا لا تصلح للصياغة السلوكية

وصف نشاط المعلم

وصف عملية التعلم

وجود أكثر من ناتج للتعلم

مجالات الأهداف

الجال المهاري

هي الأهداف التي يسعى المعلم

وتنقسم الى سبعة مجموعات

الإبداع أو الأصالة

التكيف أو التعديل

الإستجابة المعقدة

ألية الأداء

الاستجابة الموجهة

الاستعداد

الأداء الحسي

المجال الوجداني

هي الأهداف التي نسعى من خلالها إلى غرس اتجاهات إيجابية أو قيم أو اهتمامات أو مشاعر إيجابية لدى الطلاب

وينقسم الى خمس مجموعات

المركب القيمي

التنظيم القيمي

إعطاء القيمة

الاستجابة

الإستقبال أو الإنتباة

المجال المعرفي

هي الأهداف التي يسعى المعلم من خلالها إلى نقل المعرفة والمعلومات وتطوير القدرات العقلية

وينقسم الى ست مجموعات

التقويم

التركيب

التحليل

التطبيق

الفهم

التذكر

هي كل ما يقوم به المعلم أو يفعله بقصد التمهيد للدرس الجديد

أهمية النشاط الأستهلالي

ربط الموضوع بحياة الطلاب

ربط الموضوع السابق بالجديد

جذب انتباه الطلاب

توضيح أهداف الدرس و أهميته

أشكال النشاط الأستهلالي

الأبعاد الزمانية و المكانية

مستوى الصف

المادة

موضوع الدرس