Identificación, Prevención e Intervención psicoeducativa en
las dificultades del aprendizaje escolar durante educación primaria.
3. Alumnos con necesidades específicas relacionadas con la capacidad cognitiva.
Concepto
Inicio en el período de desarrollo
Dificultad con las relaciones sociales, comunicación y el lenguaje
Limitaciones en el funcionamiento intelectual
Dificultades con el razonamiento, la resolución de problemas...
Fracaso de los estándares de desarrollo y socioculturales
Limitan el comportamiento en una o más actividades de la vida cotidiana
Presentan dificultades con la lectura, escritura, matemáticas, utilización del dinero...
Evaluación clínica con pruebas estandarizadas individualizadas
Juicio social inmaduro
Clasificación (DSM V)
Discapacidad intelectual
Puede ser leve, moderado, grave o profundo
Retraso global del desarrollo
Discapacidad intelectual no especificada
Factores causales
Factores ambientales
Carácter ambiental: pobreza, características de la vivienda...
Carácter psicológico: número de hijos, resolución de conflictos...
Factores biológicos
Hay factores o condiciones de tipo biogenético: síndrome de Down, Síndrome de X-Frágil
Enfermedades prenatales asociadas al retraso mental
Hidrocefálea
Microcefálea
Enfermedades metabólicas o nutricionales
Enfermedades ligadas a infecciones e intoxicaciones en el embarazo a través de
la ingesta de la madre
Causas desconocidas o asociadas a la aparición de tumores
Origen perinatal: fetos prematuros y de bajo peso
Características
Tienen una capacidad cognitiva limitada para adaptarse a las
demandas del entorno familiar, social y escolar presenta
Presentan respuestas emocionales desadaptativas
Deficiente adquisición y uso del lenguaje
Desarrollo cognitivo
Déficit en generalización de lugares, formas de hacer
algo o con materiales utilizados
Déficit en la atención
Déficit en utilizar capacidades como metacognición y
memoria
Déficit en la capacidad para aprender
Nivel bajo en capacidad cognitiva
Desarrollo del lenguaje
Déficit en las habilidades de comunicación no verbal
Tendencia a usar un número limitado y simple de construcciones gramaticales
Vocabulario limitado
Retraso en el ritmo que adquieren el lenguaje
Problemas de articulación
Desarrollo físico
Problemas relacionados con la salud
▪Habilidades motoras más pobres
Menor estatura
Menor peso
Desarrollo social y emocional
rasgos personales y/o físicos pueden afectar el grado de
aceptación del niño
Pueden experimentar dificultades en la relación con sus compañeros
Pueden presentar conductas desadaptativas
Conductas inmaduras
En la familia
Puede reaccionar positivamente mediante aceptación y compromiso o bien incrementar la resistencia o negación
Mejorar el nexo familiar y social
Intervención
Intervención Primaria: cuando pretendemos que el problema o condición no aparezca
Intervención Secundaria: identificación temprana del problema y la aplicación de
tratamientos
Intervención Terciaria: realizar adaptaciones para maximizar el potencial y su calidad de vida
Componentes
Emplazamiento del sujeto de acuerdo a sus necesidades educativas especiales
La provisión de los recursos personales
La adaptación curricular de grupo o individual del sujeto
La gestión, coordinación y racionalización del uso de los recursos
1. Dificultades de la comunicación en la escuela: Dislexia, Disgrafía, Disortografía.
Estrategias de evaluación e intervención.
Dislexia
¿Qué es?
Trastorno específico y persistente del lenguaje escrito
No puede ser explicada por deficiencias visuales o auditivas, por trastornos
emocionales o conductuales, por retraso mental, ni por situaciones
educativas anormales
Es una dificultad congénita, hereditaria, con una base neurológica
Puede afectar también...
Para seguir instrucciones
Para confundir el vocabulario espacial y temporal
Para realizar operaciones matemáticas
Para procesar la información
Efectos secundarios
Falta de confianza
Trastornos de alimentación
Trastornos del sueño
Frustración
Depresión
Baja autoestima
Ansiedad
Signos de detección (infantil)
Ansiedad sin razón
Dificultad para recordar secuencias
Dificultad para aprender rimas simples
Confusión al nombrar los colores
Alternancia de buenos y malos días en la escuela sin razón
Signos de detección (primaria)
alteran, omiten o
substituyen las palabras o letras,invierten las sílabas, etc.
escritura en espejo,
uniones de palabras, separaciones, omisiones de letras, repetición de sílabas
etc.
La alternancia entre días "buenos" y "malos" se hace más notoria
Dificultades para seguir instrucciones
Persisten las dificultades para retener series
Dificultades para aprender a leer el reloj
Gran dificultad en el aprendizaje de lenguas extranjeras
Dificultades para poner atención
Dificultades con la “memoria a corto plazo"
Lentitud para hacer las tareas escritas y operaciones simples
Dificultad para comprender los problemas matemáticos
Utilización de estrategias para realizar operaciones de matemáticas
sencillas
Dificultades para hacer seriaciones alternando los números de 2 en 2, de 3 en 3, etc.
Problemas para contar hacia delante y hacia atrás
Confusión en el vocabulario espacial y temporal
Problemas para ponerse las prendas de delante para atrás y los zapatos en los pies
correspondientes
Dificultades para atarse los zapatos
Confusión con el orden de operaciones matemáticas
Inversión al leer y/o escribir números
Escritura en espejo de números
Dificultades con el vocabulario matemático
Problemas para seguir pautas rítmicas
Dificultades en la utilización del dinero
Grupos de riesgo
Presenten dificultades en el habla y/o lenguaje
Conductas de inadaptación en las tareas de grupo
Presentan retraso psicomotor, especialmente en la motricidad fina
Dificultades perceptivas
Sintomatología
Lectura lenta
Se salta líneas leyendo
Inversiones en las sílabas trabadas
Rotaciones de letras
Confusiones de letras parecidas
Omisiones de letras al leer
La escritura presenta los mismos errores que en lectura
Otras áreas alteradas
Psicomotricidad
Equilibrio
Ritmo
Coordinación visomtriz
Lateralidad
Orientación espacio-temporal
Distinguir izquierda y derecha
Aprender los días de la semana, aprender el reloj, los meses del año
Evaluación
Factores neurofuncionales
Percepción auditiva
Interiorización del espacio y del tiempo
Percepción visual
Madurez emocional
Instrumentos de evaluación
Entrevista inicial
Coeficiente intelectual
Nivel de lectura
Conciencia fonológica
Disgrafía
¿Qué es?
Trastorno Específico del Aprendizaje con dificultades en la escritura
Afecta a la calidad de la escritura del sujeto
Debeos tener en cuenta
C.I dentro de la normalidad
Ausencia de daño cerebral
Adecuada estimulación cultural o pedagógica
Ausencia de trastornos motores graves
A partir de los 6 años
Coordinación funcional de la mano
Independencia mano-brazo-dedos
Coordinación de la presión
Coordinación de la prensión
Hábitos neuromotrices correctos
Visión
Transcripción de izquierda y
derecha
Rotación habitual de los bucles
Mantenimiento correcto del lápiz
Para una ejecución caligráfica correcta
Buen equilibrio postural
Sostenimiento cómodo del lápiz
Asociar la imagen de la letra al sonido y a los gestos rítmicos
Ser capaz de orientar el espacio donde se escribe y sobre la línea en la que se ponen las letras
Errores disgráficos
Tamaño de las letras excesivamente grande
La forma de las letras
Los trazos
Los enlaces entre las letras
La inclinación en el renglón o en las letras
Tipos
Tipo disléxico
Sustitución letra
Omisión letra
Adición letra
Inversión letra
Motriz o caligráfica
Afecta a los aspectos de la forma y del trazo de la letra
Fuerte prensión lápiz
Inclinaciones defectuosas
Deficiente espacio entre las letras y renglones
Evaluación
Informal
Observación de los errores que comete en escritura espontánea y dictado
Actividades de juego motriz y coordinación
Reconocimiento de nociones espaciales básicas
Seguimiento de secuencias rítmicas
Esquema corporal
Coordinación visomotora: coordinación ojo-mano
Formal
Específica del grafismo
Pruebas
Cumanin
Tale escritura
Proesc
De factores asociados
Intervención
Habilidades grafomotoras
Expresión grafomotriz
Organización perceptiva
Postura corporal adecuada
Fomentar los aspectos motrices generales
Trabajar el control segmentario de las diferentes partes del cuerpo
Lateralidad
Mayor conciencia de su esquema corporal
Mejorar la coordinación visomotora
Corrección de errores esoecíficos del grafismo
Enlaces o ligamentos inadecuados
Espaciamientos indebidos
Inclinaciones indebidas
Tamaño o dimensión de las letras
Forma de las letras
Disortografía
¿Qué es?
Errores sistemáticos reiterados en la escritura y
ortografía
Afectan a la palabra y no a su trazado
Asociado a dislexia o disgrafía
Implica el mal uso de reglas ortográficas
Dificultad para escribir correctamente un idioma
Causas
Escasa motivación
Afectivo-emocionales
Deficiente conocimiento y uso del vocabulario
Perceptivas
Deficiencias en memoria visual y auditiva
Deficiencias espacio-temporales
Déficit o inmadurez intelectual
Dificultades en la adquisición del lenguaje
Lingüísticas
Evaluación
Pruebas de lecto-escritura
Dictado y escritura espontánea
Escritura de palabras homófonas
Detectar los errores cometidos en la escritura
Discalculia
¿Qué es?
Trastorno del cálculo y de la resolución de problema
C.I dentro de la media
Escolaridad correcta
No se le atribuye un déficit auditivo, visual o motórico
Dificultades en...
Concepto de número
Memorización de hechos aritméticos
Corrección y fluencia en el cálculo
Razonamiento matemático
Cálculo y resolución de problemas
Detección en el aula
Omisiones, confusiones, reiteraciones, números en espejo o invertidos, etc.)
Muestra alteraciones en la escritura de los números
No descubre la relación de los números en una serie
No comprende el valor posicional de las cifras
No comprende los sistemas de numeración
No establece asociación número-objetos
Manifiesta dificultades en la lectura espacial
Confunde los signos
No conoce las operaciones necesarias
Evaluación
Dictado de números
Copia de números
Soluciones a problemas lúdicos
Diferenciar el tipo de error
Razonamiento
Cálculo
Numérico
Gráfico
4. Necesidades educativas de los alumnos de Altas Capacidades. Estrategias de
identificación e intervención.
¿Cómo identificarlo?
CI superior a 130
Elevado grado de dedicación a las tareas
Altos niveles de creatividad
Dotes de liderazgo, altas habilidades artísticas y psicomotoras
Ámbito familiar y social
Amplio vocabulario y elevada complejidad de oraciones
Tipo de preguntas que plantea inusuales y originales
Elaborada forma de comunicar las ideas propias
Capacidad para diseñar estrategias para resolver tareas
Ámbito escolar
Amplitud y profundidad de sus conocimientos
Tendencia a coleccionar y a tener aficiones
Le gusta relacionarse con niños más mayores
Se aburre en clase
Tienen poca motivación hacia el profesor
Llegan a sentirse incomprendidos
Son independientes e introvertidos
Son muy distraídos
Pautas de identificación
Concepto de número
Aprendizaje de la lectura y la escritura
Medida de tiempo
Intereses, juegos y actividades
Desarrollo del lenguaje
Desarrollo motor
Estrategias de intervención
Aceleración: pueden adelantarse 1 ó 2 cursos de escolaridad obligatoria
Agrupamiento: agrupa a niños excepcionales en grupos o escuelas especiales
Enriquecimiento: es una forma de agrupación encubierta
Pautas de actuación en el aula
1º Detección: mediante la observación en el aula
2º Identificación-evaluación: evaluación por parte de una equipo externo de psicólogos y psicopedagogos
3º Elaborar un informe psicopedagógico
4º Explicar a los padres el contenido del informe y las posibilidades de su hijo
5º Selección de estrategias
6º Seguimiento y evaluación continua
5. Alumnos con necesidades especificas relacionadas con la motricidad:
concepto, etiología, tipos, desenvolvimiento e intervención.
Concepto
Las deficiencias motoras afectan a un grupo heterogéneo de personas
Se puede definir...
Persona que la presenta alguna
disfunción en el aparato locomotor
Las deficiencias motoras más habituales en el periodo escolar son la parálisis cerebral, la espina bífida y las distrofias musculares
Los trastornos intelectuales, perceptivos o emocionales no son inherentes a la deficiencia motora
Criterios de clasificación
Atendiendo al tipo de afección cerebral
Trastornos motorices sin afectación cerebral: espina bífida
Trastornos motorices con afectación cerebral: parálisis cerebral
Según la intensidad de la afectación
Leve: permite una autonomía prácticamente total
Moderada: presenta dificultades en la marcha y en el habla
Grave: suele implicar autonomía casi nula
Según la parte del cuerpo afectada
Monoplejia o monoparesia: solo se ve afectado un único miembro
Hemiplejia o hemiparesia: afecta a una de las dos mitades laterales del cuerpo
Paraplejia o paraparesia: afecta a los miembros inferiores
Tetraplejia o tetraparesia: afecta a todos los miembros
Según la afectación del tono muscular
La atetoide o la atetosis se caracteriza por la presencia de movimientos irregulares, lentos
y espontáneos
La espasticidad nos indica la existencia de lesión en el sistema piramidal
La ataxia se define como un trastorno de la coordinación y de la estática
Factores que dificultan el aprendizaje
Movilidad
Eliminación de barreras arquitectónicas
Adaptación de cuarto de baño
Adaptación de mobiliario escolar
Adaptación del material escolar
Comunicación
Sistemas alternativos/aumentativos de comunicación
Ayudas mecánicas, eléctricas, electrónicas
El ordenador: software y hardware
Tipos
Espina bífida
Es un defecto del tubo
neural
Esto puede dañar los nervios y la médula espinal
Parálisis cerebral
Lesión en el cerebro que afecta a la
movilidad y la postura de la
persona
Puede iracompañada de una discapacidad
sensorial o intelectual
Intervención educativa
Tres variables
La visibilidad o lo llamativo del trastorno
La gravedad
Edad de aparición
Objetivos
Adaptar el contexto social, escolar, laboral…
Desarrollar el ámbito académico a través de adaptaciones curriculares
Trabajar las habilidades de interacción social, el lenguaje y la comunicación
Desarrollar la independencia del sujeto
2. Alumnos con necesidades específicas por Déficits Sensoriales.
Deficiencia visual
Concepto
Personas que carecen de visión
Tipos
Ceguera congénita o de nacimiento
Ceguera adquirida
Clasificación ( 3 niveles)
Baja visión profunda
Dificultades para las actividades visuales tanto guresas como finas
Baja visión severa
Tienen mayores dificultades en todas las áreas
Baja visión moderada
Con ayudas ópticas puede realizar ejercicios de lectura
Etiología
Estrabismo: cuando los ojos no están bien alineados
Ambliopía: ojo vago
Miopía progresiva o degenerativa
Hipermetropía fuerte
Cataratas
signos generales
Falta de alineación en los ojos
Bordes de los párpados enrojecidos, con legañas e hinchados
Inclinación de la cabeza o rotación para mejorar la visión
Visión borrosa o visión doble
Dolor de cabeza cuando hace trabajos de cerca
Se frota los ojos asiduamente
No mantiene contacto visual con otras personas después de los dos meses
No intenta alcanzar objetos que se mueves después de los 5 meses
No hay coordinación entre su mirada y sus manos después de los 4 meses
Ojos llorosos
Estrategias de actuación
Aspectos psicomotores
Elementos alternativos de recogida de información
Adquisición de un sistema de lectoescritura alternativo
Aprovechamiento de los restos visuales
Uso de medidas curriculares, didácticas y técnicas
Intervencin
Métodos de estimulación o entrenamiento del resto visual
Procedimientos para mejorar las características visuales de los objetos en el entorno
El uso de ayudas ópticas
Uso de ayudas ópticas
Hay que tener en cuenta las siguientes variables
El estado y el déficit visual
Peculiaridades de la ayuda óptica prescrita
La tarea a realizar con la misma
La edad del afectado
Su inteligencia
La motivación que posee
Presencia de otros problemas asociados al visual
Deficiencia auditiva
Concepto
La audición se encuentra íntimamente ligada al desarrollo del lenguaje
a estos alumnos se les considera alumnos con necesidades educativas especiales
Sistema auditivo (anatómico)
Oído interno
Laberinto membranoso
Laberinto óseo
Oído medio
Caja timpánica
Mastoides
Trompa de Eustaquio
Oído externo
Pabellón auricular
Conducto auditivo externo
Problemas auditivos
Sordera
Pérdida total o casi total de la audición
Hipoacusia
Péridida parcial de la percepción
Etiología
De origen postnatal
De actuación perinatal o neonatal
Factores etiológicos que operan durante la gestación
De origen genético o hereditario
Clasificación
Según el nivel de audición funcional
Sordera
Hipoacusia
Según dónde se localice lalesión
Conductivas o de transmisión
Neurosensoriales o de percepción
Mixtas
Según el grado de pérdida
Audición normal
Pérdida leve o ligera
Deficiencia auditiva grave o media
Deficiencia auditiva muy grave o severa
Deficiencia auditiva profunda (sordera)
Cofosis
Según en momento en el que se produce la pérdida
Poslingüística o poslocutiva
Prelíngüística o prelocutiva
Características
Área de rendimiento académico y aprendizaje
Puede incidir en el desarrollo
del lenguaje y en la lecto-escritura
Los niños con dificultades auditiva comienzan el aprendizajede la lecto-escritura casi a la vez que el lenguaje
Cuanto mayor es la pérdida auditiva peor es el pronóstico de aprendizaje
Área de socialización
Implica un déficit en las relaciones sociales
A partir de los 3 años los niños normo-oyentes empiezan a iniciarse en las relaciones sociales
Puede hacer que algunos niños desarrollen problemas futuros de adaptación social
Área del lenguaje
En los niños sordos los balbuceos no evolucionan
A partir de los 12 meses
Primer año
Intervención educativa
Consideraciones para la intervención educativa
Requisitos y condiciones para la escolarización