DUA

¿POR QUÉ APRENDEMOS? Al incorporar la red afectiva al aprendizaje se tiene en cuenta procesos motivacionales, de forma que los procesos cognitivos y emocionales se dan la mano. Se trata de utilizar diferentes estrategias para motivar al alumnado, mantener esa motivación y para facilitar su participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 

¿QUÉ APRENDEMOS?Esta red está más centrada en el aprendizaje, en el proceso necesario para obtener conocimiento, construirlo y utilizarlo en diferentes contextos. Para ello, el docente ha de presentar la información al alumnado mediante soportes variados y en formatos distintos, teniendo en cuenta las diferentes vías de acceso y procesamiento de dicha información

¿CÓMO APRENDEMOS? Las redes estratégicas son las encargadas de planificar, organizar y monitorear nuestra conducta, dándonos las posibilidad de demostrar qué sabemos. El docente o la docente tiene que ofrecer al alumnado diferentes posibilidades para expresar lo que saben, para organizarse y planificarse.

P.V 1 Optimice las elecciones individuales y la autonomía. Ejemplos y propuestas:Involucrar al alumnado en el establecimiento de sus propias metas y objetivos. Trabajar la autonomía con propuestas de elección individual; recomendable programar siempre tareas obligatorias y otras optativas que permitan elegir.Implicar al propio alumnado en el diseño de las actividades y tareas, para favorecer su autonomía.Utilizar el humor, el juego… como aliados para mantener la atención, para despertar la curiosidad.Utilizar retos, conflictos cognitivos, desafíos...P.V 2 Optimice la relevancia, el valor y la autenticidad.Ejemplos y propuestas:Ofrecer diferentes niveles de desafío que permitan trabajar con actividades multinivel en el aula. Actividades apropiadas a su edad y capacidad. Planificar actividades auténticas, con sentido y relevancia para todo el alumnado, que partan de su contexto más cercano, de su realidad y que sean socialmente relevantes para todo el alumnado.  Plantear actividades que puedan llevarse a cabo en el entorno natural. Desarrollar proyectos de Aprendizaje Servicio que permiten aprender ofreciendo un servicio a la comunidad; se desarrolla, además, la autorrealización como persona.P.V 3 Minimice las amenazas y las distracciones.Ejemplos y propuestas: Fomentar un clima de aula acogedor, que evite miedos, comparaciones…Crear vínculos por medio de hermanamientos.Trabajar en equipo y por parejas. Trabajar colaborativamente fomentando las relaciones interpersonales y favoreciendo el desarrollo personal, la inclusión social, el bienestar emocional y físico.Accesibilidad cognitiva en el aula. No entender el espacio puede generar incertidumbre y confusión.Rutinas, horarios, autoinstrucciones... ayudarán a evitar distracciones. Crear entornos predecibles y seguros que anticipan las actividades que se van a hacer. Minimizar el ruido del aula con un tono de voz más bajo o pelotas de tenis en las patas de las sillas y mesas, ayuda también a concentrarse. Hay quien trabaja incluso con una música de fondo. 

P.V 1 Resalte la relevancia de metas y objetivos.Ejemplos y propuestas:Marcar e identificar las metas y los objetivos de forma clara evitando incertidumbres.Marcar y establecer objetivos realistas a corto plazo.Trabajar con listas de cotejo o checklist. Utilizar organizadores gráficos para distribuir las tareas. P.V 2 Varíe las demandas y los recursos. La gamificación, el escape room o el breakoutedu utilizan esta pauta para el diseño de los juegos. P.V 3 Promueva la colaboración y la comunicación.Ejemplos y propuestas:Fomentar la colaboración entre iguales: trabajar por parejas y/o grupos.Ofrecer múltiples opciones de agrupamiento adecuados a la tarea: trabajo individual, por parejas, pequeño grupo…Fomentar el aprendizaje cooperativo, trabajando roles concretos y específicos.P.V 4 Aumente la retroalimentación orientada a la maestría.Ejemplos y propuestas.Proporcionar feedback específico y claro reconociendo e identificando lo que han realizado bien, el trabajo bien realizado. Se reconoce la tarea, no se alaba a la persona. Ayudar a reflexionar sobre si la tarea se ha realizado de forma correcta o incorrecta. Dirigirles hacia los objetivos, hacia la respuesta correcta, esto les permite aprender del error.Enfatizar en el proceso, en la persistencia y dando valor al esfuerzo y la mejora.Proporcionar feedback informativo, no comparativo.

P.V 1 Promueva expectativas y creencias que optimicen la motivación.Establecer objetivos y metas personales que permitan marcar proyectos de vida realistas con expectativas reales.P.V 2 Facilite habilidades y estrategias para enfrentar desafíos.Trabajar en el aula estrategias de habilidades sociales.Trabajar en el aula programas socioemocionales.Acompañar los objetivos de pautas y de una rúbrica que les ayude a hacer un seguimiento de sus avances. Estos objetivos serán siempre conocidos por el alumnado, como se ha indicado en alguna pauta anterior. Fomentar la utilización de estrategias internas para situaciones específicas. Técnicas de autoinstrucciones.Ofrecer un modelaje con mentores.P.V 3 Promueva la autoevaluación y reflexión.Introducir en el aula la cultura del pensamiento con propuestas de metacognición, monitorización y evaluación de su aprendizaje, de forma guiada y pautada, actuando como guías y ofreciendo ayuda. Enseñar de forma explícita a todo el alumnado a encontrar dónde ha fallado, a reflexionar sobre los errores, a identificar los pasos a seguir en la realización de tareas, y a cómo mejorar la ejecución de las mismas.Desarrollar la metacognición y la autorreflexión en el aula con propuestas variadas: escalera de la metacognición, diario metacognitivo…

P.V 1 Ofrezca formas para personalizar la visualización de la información.Ofrecer opciones que permitan la personalización en la presentación de la información supone cambiar el tamaño de la fuente, utilizar un tipo de letra u otro, insertar imágenes,  gráficas, infografías, etc. que ayuden a acceder y captar la información. Contraste, colores, tono y velocidad del habla son algunas de las opciones que pueden también tenerse en cuenta. P.V 2 Ofrezca alternativas para la información auditiva.Usar sistemas de comunicación aumentativos y alternativos, convertidor de voz a texto. Subtítulos, organizadores gráficos, imágenes, vídeos, lengua de señas, metáforas visuales, lenguaje corporal, etc. son alternativas para la información auditiva.P.V 3 Ofrezca alternativas para la información visual.Utilizar grabaciones de audio y audiolibros para el contenido que permitan seguir el texto, descripciones de imágenes, gráficos, vídeos o animaciones. El uso de maquetas u objetos físicos que permitan utilizar el tacto es otra alternativa.

P.V 1 Aclare vocabulario y símbolos.Para evitar dificultades de accesibilidad del alumnado a la información.Clarificar el vocabulario con la definición de las palabras, imágenes, notas a pie de página, etc.Permitir el uso del diccionario.Clarificar el significado de las palabras.Elaborar un glosario, un diccionario, un diccionario visual en el aula o de forma individual. P.V 2 Aclare sintaxis y estructura.Clarificar la estructura con esquemas sencillos, índices, guiones y apartados.Elaborar un diccionario de ortografía visual. Organizadores gráficos que relacionen los elementos. P.V 3 Apoye la decodificación de textos, notaciones, matemáticas y símbolos.Complementar con el uso de recursos educativos de audio.Utilizar juegos de barajas para conceptos matemáticos.Permitir el uso de texto a voz.Utilizar voz automática con anotación matemática digital (Math ML).Utilice texto digital con narrador (por ejemplo: Daisy Talking Books).Permitir flexibilidad y fácil acceso a múltiples representaciones de notación cuando sea apropiado (por ejemplo: fórmulas, problemas de palabras, gráficos).Ofrecer aclaración de la notación a través de listas de términos clave.P.V 4 Ilustre a través de múltiples medios.Diccionarios bilingües.LSETraductores on linePictotraductorApoyos visuales para clarificar el vocabulario

P.V 1 Active o proporciones conocimientos previos.Partir de los conocimientos previos ayudará a captar la atención, a centrarse en la tarea, a desarrollar la persistencia, motivación y esfuerzo, a aprender estrategia, etc.Andamiaje:Cultura del pensamiento: lluvia de ideas, técnica del grupo nominal o 3, 2, 1 puente.Uso de imágenes para vincular la información con conocimiento previo.Uso de analogías o metáforas para vincular la información con conocimiento previo.Vincular la información con otras áreas de conocimiento.P.V 2 Destaque patrones, características e ideas principales, así como relaciones entre ellas.Trabajar técnicas de estudio de forma contextualizada.Emplear organizadores gráficos como mapas mentales o mapas conceptuales para destacar. las ideas principales y sus relaciones entre ellas.Utilizar un código de colores que ayude a memorizar.P.V 3 Guíe el procesamiento, visualización y manipulación de la información.Proporcionar apoyos graduados que guíen el procesamiento de la información.Proporcionar apoyos para la visualización de la información, por ejemplo, lapbook con estrategias matemáticas, máquina de sumar…Proporcionar modelos o imágenes interactivas que permitan la manipulación de la información ofreciendo múltiples vías de entrada a un contenido.Fraccionar la información.Eliminar distracciones innecesariasP.V 4 Maximice la transferencia y la generalización de la información.sta propuesta impulsa la transferencia y ayuda a hacer conexiones entre conocimientos que hubiesen sido “estancos”, a buscar relaciones entre ellos y a generalizar la información, ofreciendo un aprendizaje profundo al alumnado.Trabajar con metodologías que promuevan la interdisciplinariedad.Promover la metacognición y el feedback centrados en el tarea.

P.V 1 Varíe los métodos de respuesta, navegación e interacción.Para garantizar la respuesta, la navegación y la interacción a todo el alumnado debemos ofrecer alternativas para la respuesta física, la navegación y la interacción con ayudas técnicas.P.V 2 Optimice el acceso a herramientas y tecnologías de asistencia.Además de ofrecer alternativas ofreciendo ayudas técnicas, es necesario proporcionar un apoyo eficaz que le permita optimizar el acceso a esas herramientas y tecnologías de asistencia.

P.V 1 Use múltiples medios para la comunicación.Ofrecer posibilidades para que el alumnado exprese la información en distintos medios.P.V 2 Use múltiples herramientas para la construcción y composición.El uso de la tecnología para expresarse y comunicarse es un aspecto a tener en cuenta en los centros educativos.Utilizar la tecnología para el aprendizaje y el conocimiento de forma que la tecnología lo facilite y promueva.Utilizar la tecnología para ofrecer opciones para la expresión a todo el alumnado.Promover un uso adecuado de la tecnología que potencie el aprendizaje en todo el alumnado.Empleo de la narración digital en el aula que permite contar una misma historia a través de distintas plataformas creando un contenido “unificado, coordinado y entretenido” (Henry Jenkins) logrando de esta forma un aprendizaje más profundo.P.V 3 Desarrolle la fluidez con niveles de apoyo graduados para la práctica y el desempeño.Ofrecer los apoyos graduados ayudará para lograr el esfuerzo deliberado que se asocia a esta práctica.Ofrecer feedback durante la práctica.Proporcionar estrategias que promuevan el control y regulación de su propio aprendizaje: listas de cotejo, autoinstrucciones, organización, motivación…Reducir la carga cognitiva para permitir explorar nuevas estrategias.Mentoría o tutoría entre iguales.

P.V 1 Guíe el establecimiento de metas apropiadas.Para guiar el establecimiento de metas apropiadas es necesario clarificar y compartir, incluso en un lugar visible, metas, objetivos, criterios de evaluación o estándares de aprendizaje con el alumnado con el fin de que conozcan el punto de partida y el punto final.Graduar siempre las tareas, de menor a mayor complejidad.Dividir las tareas, de forma que el alumnado tenga objetivos a corto plazo. Tareas de menor duración.Acompañar los objetivos de pautas y de una rúbrica que les ayude a hacer un seguimiento de sus avances. Estos objetivos serán siempre conocidos por el alumnado.Dar instrucciones simples y claras que pueden acompañarse de listas de cotejo o checklist, de forma que le ayuden a estructurar y ejecutar la tarea.P.V 2 Apoye la planificación y el desarrollo de estrategias.Una vez que se ha establecido la meta, se ofrecerá apoyo para la planificación y el desarrollo de estrategias que lleven al logro de dicha meta.Usar autoinstrucciones.Ofrecer un modelaje con mentores.Pensar antes de actuar, ofrecer si es necesario apoyo visual con carteles y avisos.P.V 3 Facilite la gestión de la información y recursos.Trabajar con organizadores gráficos que ayuden a mantener la información organizada.Utilizar relojes de arena o aplicaciones informáticas para la gestión del tiempo.P.V 4 Mejore la capacidad para monitorear el progreso.Cultura del pensamiento con propuestas de rutinas y preguntas metacognitivas. Escalera de la metacognición de Swartz.·      Portafolio con evidencias de aprendizaje y procesos.·      Aprender del error.·      Autoevaluación.