Evolución del concepto
Stake
Primera generación: Se centraba en los aspectos de medida.
Segunda generación: Trataba de determinar si
los objetivos de la educación se podían conseguir
a través de los programas de estudios.
Tercera generación: Tomaba como referencia los méritos.
Cuarta generación: Evaluación de carácter formativo,
conocida también como “evaluación-mejora.”
Sanz, Mula y González,
“la toma de decisión llevada a término por el docente, con la
participación del discente, sobre el proceso de aprendizaje del mismo y sus evidencias, tras un análisis de las informaciones obtenidas, a través de diferentes fuentes y técnicas”
Algunos impedimentos para llevar a
cabo una evaluación educativa –ética.
Según Montserrat Castelló
Se evalúa para determinar lo que el alumno sabe o no sabe.
Evaluamos a los alumnos, nunca el proceso de
enseñanza-aprendizaje ni nuestra labor docente.
Pensamos que los instrumentos y herramientas
de evaluación son neutros y que no influyen en
los resultados de los alumnos.
Existe la creencia de que la evaluación
es una tarea privativa del profesor.
La enseñanza y la evaluación son actividades diferentes.
Muchos profesores afirman -también algunos
alumnos- que temen otro tipo de evaluación.
Muchos docentes prefieren utilizar la evaluación
como un instrumento de selección, certificación y clasificación de los alumnos.
Este tipo de evaluación tiene unas consecuencias
palpables y demostrables en el propio proceso.
Consecuencias:
Evaluación de carácter sumativo y final, no permite mejorar la enseñanza durante el proceso, ya que no da lugar a detectar las posibles dificultades de sus alumnos en el momento en el que se producen.
Crea una sub-cultura entre el alumnado en la que el
objetivo fundamental no es el aprendizaje -continuo,
pausado y reflexivo-; sino la obtención de un buen
resultado en la prueba de evaluación final.
Principios fundamentales que debería
poseer una verdadera ética docente
Justicia
Equidad
Subjetividad
Proceder siempre conforme a la justicia y la imparcialidad
Demócratico
Evaluar con el corazón
Principio de confidencialidad y de veracidad
Humildad
Preocupado por sus alumnos
Debe ser consecuente
Motivado
A pesar de su importancia, es importante
cuestionarse si realmente se esta evaluando
a los alumnos de una forma efectiva.
No se debe confundir la evaluación con
una simple calificación númerica, olvidando
las necesidaes reales del estudiante.
La evaluación verdaderamente formativa y continua
busca atender de forma personalizada a los alumnos
y proporcionarles soluciones oportunas.
“La evaluación educativa es una cuestión ética, no
sólo es cuestión académica, de técnica, de saber”
Razones del comportamiento anti ético de los docentes:
Administración Educativa.
Los Gobiernos desean buenos indicadores
internacionales, de ahí el enfasís en las
evaluaciones sumativas y estandarizadas
Las familias.
Persiguen que sus hijos se rijan bajo una calificación
meramente numerica y no integral
Facultades de Magisterio y el Máster
Universitario de Formación del Profesorado.
Deficiencias en la formación docente
Docentes.
El profesorado solo se preocupa de la dimensión
técnica del aprendizaje, del progreso intelectual,
del éxito académico del aprendiz.
Una evaluación ética deber ser fundamentalmente: JUSTA.
Debe estar centrada en la búsqueda del APRENDIZAJE de nuestros alumnos y no, únicamente, al servicio del control,
la calificación, la selección y la clasificación -etiquetaje.
Debe ayudar a la FORMACIÓN PERMANENTE
de los propios docentes.