CURRICULUM^

Construcción histórica y social, propuestas que responde a luchas de poder entre los sectores involucrados

campos científicos, gremios docentes, iglesias, el Estado, expertos en educación, psicología, sociología, etc

Representa la forma en que una sociedad se enfrenta a problemas de la organización de prácticas educativas, ponen en juego teorías, creencias y técnicas

implica: luchas de poderes, pensar qué educación, enseñanza y aprendizaje se quiere lograr.

Implica elegir entre diferentes parcelas de la realidad

no se puede tomar todo para ser enseñado, se “deciden” enfoques, miradas, que tienen más sostén teórico y científico

Instrumento político, tiene bases epistemológicas y profesionales que lo sustentan.

Le dan sentido: as funciones de la escuela con respecto a la sociedad, los estudiantes y el conocimiento.

Permite descubrir las visiones del Estado sobre la educación, estudiantes y conocimiento.

Conjunto de prescripciones respecto de los contenidos que se debe enseñar

Incluye elementos no prescriptos que aparecen en lo cotidiano de la escuela, inciden en la formación prescripta.

lo que se enseña y no está escrito en los diseños curriculares, ni en planificaciones docentes.

regular, normalizar y homogeneizar lo que se enseña (nivel macro de decisiones de un Estado respecto a lo que se enseña).

programar o planificar la enseñanza de los contenidos a desarrollar en el proceso de enseñanza, por los docentes, su estudio permite tomar decisiones profesionales y crear propuestas metodológicas de calidad.

Nacional

Carácter normativo, general, prescriptivo. Explicita intenciones políticas y sociales, objetivos generales, organización de contenidos, orienta procesos de aprendizaje

N.A.P

Jurisdiccional

Contextualiza contenidos regionales, establece enfoques y lineamientos de criterios para elegirlos.

DCJ (divididos por ciclos)

Institucional

Adapta el curriculum establecido en el enfoque y diseño de la escuela. hace realidad rasgos del proyecto educativo institucional (PEI), responde a necesidades educativas de la comunidad (establece criterios de evaluación). El PCI es la concreción del PEI en lo pedagógico didáctica.

P.C.I

Aúlico

especifica la fundamentación, intenciones, selección, organización, secuencias de contenidos y didácticas, procesos de evaluación, recursos y materiales.

programaciones y planificaciones docentes.

Prescripto

Determina lo que se debe enseñar (lo que esta escrito).

Responde a una necesidad técnica del sistema para ordenar lo que se enseña y delimita las acciones de los docentes y estudiantes (limitante y sensurador).

Proporciona

proyecto de cultura comun

igualdad de oportunidades

organizacion de saberes

control de las practicas de la enseñanza

Ejemplo

Diseños curriculares provinciales

Núcleos de aprendizajes prioritarios

Programaciones y planificaciones docentes

En accion

Práctica cotidiana, momento en el que se produce el encuentro entre: docente, estudiante, conocimiento.

Evaluado

Docente manifiestan sus valoraciones del desempeño de los alumnos, que son valorados a través de su desempeño.

Ejemplo

evaluación escrita

libreta de calificación

Oculto

Julio Torres

Aprendizajes que se aprenden por el alumno pero que el docente no tiene intención de enseñar (aspecto socializador de la acción escolar). contenidos no especificado en ningún documento.

Henry Giroux

la escuela es mas que los contenidos formales de cada asignatura y las herramientas didácticas usadas por docentes para transmitir contenidos.

Ejemplo

forma de ubicar a los alumnos en el aula

Realizado

Formado por consecuencias, efectos que producen los sistemas o métodos pedagógicos en el aprendizaje del alumno.

Ejemplo

ser profesor es posible porque realizo y finalizo el proceso curricular

Nulo

Aquello que no enseña la escuela, lo que se omite (lo que no se proporciona a los alumnos) conceptos, habilidades que no forman parte del repertorio intelectual.

Ejemplo

Tiempo ´para enseñar un contenido, no respeta los tiempos de los estudiantes.

Presentado a los profesores

Contenido del curriculum prescripto, que por diferentes medios e instrumentos se pasan a los docentes para su conocimiento.

Ejemplo:

NAP

Diseño curricular

Libro de aportes

Textos de editoriales

Moldeado a los profesores

Docente moldea el curriculum prescripto (traduce y configura significados de las propuestas pedagógicas)

Vivido o real

Liliana Sanjurjo: comprende lo explicito y oculto. hace referencia a la forma en que el docente realiza su practica cotidiana (igual al curriculum en acción)

Fuente Sociocultural

analizan las demandas sociales y culturales hacia la escuela, conforman el conjunto de conocimientos, valores, actitudes, procedimientos y destrezas que ayudan a la socialización del estudiante (la escuela asume las intenciones educativas de una sociedad para un determinado momento de su desarrollo, el currículum se convierte en etapa mediadora entre la institución y la sociedad para lograr esos propósitos).

Fuente Psicológica

relacionada con procesos de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Considera el proceso de aprendizaje como proceso por el cual se adquieren conocimientos, sentimientos, actitudes, valores y habilidades por los cuales se incorporan nuevas formas de pensar, sentir y afrontar situaciones del mundo (tomo importante valor el conocimiento y la apropiación de las teorías de aprendizaje).

Fuente Pedagógico

Integra dos aspectos: enseñanza e investigación sobre la enseñanza (busca recuperar experiencias de prácticas realizadas durante el desarrollo curricular). Ambos aspectos aportan valiosos conocimientos para la constitución y aplicación de un currículum (se concibe la enseñanza como una actividad intencional - anticipada que propicie el aprendizaje de contenidos diversos para que el estudiante logre aprender).

Fuente Epistemológica

aporta al currículum conocimientos científicos que integran las áreas o materias curriculares (la metodología, estructura interna, estado actual de conocimientos en distintas disciplinas científicas, relaciones interdisciplinares) que dan un aporte decisivo a la configuración de los contenidos del currículum.

Fuente filosófica

está en la base de las anteriores, aporta sustento de los fines y sentidos que persigue la educación y el currículum.

Es un elemento teórico, indica qué de todo el cuerpo de conocimientos - validados científicamente - una generación pone a disposición, en la escuela, para que generaciones más jóvenes se apropien.

Primera mitad del Siglo XX

Alcanza desarrollo conceptual, impulsado por:

Expansión de la escolaridad

Economía de las sociedades industrializadas

Transformaciones políticas y sociales (por la industrialización)

Diversas definiciones según la posición del autor en su espacio y tiempo

Franklin Bobbit (1876-1956). Considerado padre de la teoría curricular

John Dewey (1859-1952)

Ralph Tyer (1902-1994)

Hilda Taba (1902-1967)

Philip Jackson (1928...)

Michael Apple (1942...)

Lawrence Stenhouse (1926-1982)

César Coll (19747...)

Tomáz Tadeu de Silva (1948...)

Alicia de Alba (1951...)

"Una síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político – educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemónicos, y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominación o hegemonía. Síntesis a la cual se arriba a través de diversos mecanismos de negociación e imposición social. Propuesta conformada por aspectos estructurales – formales y procesuales- prácticos, así como por dimensiones generales y particulares que interactúan en el devenir de los currículum en las instituciones sociales educativas”

Elementos culturales: conocimientos, valores, creencias, costumbres, hábitos y actitudes, incorporados por elementos formales estructurales y las relaciones cotidianas (currículum formal se convierte en práctica concreta).

Articulado con proyectos políticos- sociales, sostenidos por diversos grupos. Los elementos curriculares incorporados son importantes para los grupos dominantes de una sociedad, y se condicionan por diversos grupos y sectores sociales con diferentes intereses, por eso se llega a una negociación social para la síntesis. Cada proyecto curricular incluye una propuesta metodológica (estrategias y materiales) que influye en la práctica educativa, determina lo que pasa en el aula entre profesores y estudiantes.

Estructurales – formales: disposiciones oficiales, estatutos, reglamentos, planes, programas de estudios, organización jerárquica de la institución escolar, el conjunto de normas que regulan la vida escolar.^

resoluciones nacionales, provinciales, el organigrama de la escuela, PEI – PCI.

Procesuales – prácticos: desarrollo del currículum a partir de la puesta en marcha. Comprende todo lo que sucede en el aula entre docentes y estudiantes.

metodología implementada para el proceso de enseñanza como las actividades, recursos, trabajo en grupo, evaluación, etc.

Dimensiones

Dimensiones Generales

Comunes a todos los currículum porque los conforman y determinan como tales.

Social

conjunto de multideterminaciones que forman la totalidad social, donde se desarrollan los procesos educativos.

Componentes

Cultural

Político

Económico

Ideológico

Institucional

En la institución educativa se concreta la síntesis de elementos culturales, son significativos la distribución del tiempo, asignación de los espacios, organización, manejo de los contenidos, niveles y redes de comunicación, dinámica de las relaciones institucionales.

Didáctica aúlico

Espacio de encuentro, desarrollo y concreción de la propuesta curricular entre estudiantes y docentes; los problemas fundamentales son: la relación docente – estudiante; con los contenidos; el proceso grupal, la evaluación, programa escolar.

Dimensiones particulares o específicas

Nivel educativo

Nivel Inicial, Primario, Secundario y planes de estudio del Nivel Superior.

Tipo de educación

Toma en cuenta la modalidad de la enseñanza: si es técnica, artística, etc.

Población

Edades de los sujetos a ser educados (currículum para la modalidad Jóvenes y Adultos y la necesidad de generar propuestas curriculares, para primario y secundario acordes a los sujetos a educarse).

Sujetos de determinación curricular

interesados en determinar rasgos básicos y esenciales del currículum particular (sujetos sociales con intereses específicos en la orientación del curriculum). no suelen tener una presencia directa en el ámbito escolar (representantes de sectores públicos y privados -salud, economía- espacios académicos, agrupaciones políticas, asociaciones profesionales, sindicatos, iglesias. en estas discusiones se hacen visible los conocimientos que formarán parte del futuro currículum (lo que queda en el currículum es legitimado desde todos los ámbitos del saber).

Sujetos del proceso de estructuración:

Le dan forma y estructura al currículum (son técnicos especializados, que entienden la lógica curricular y el trato que deben tener los contenidos para ser enseñados de acuerdo al nivel educativo, la progresión y recursividad de ellos.

Sujetos del desarrollo curricular:

Son docentes y alumnos que convierten en práctica un currículum, le dan diversos significados y sentidos (lo transforman de acuerdo a sus proyectos sociales, la estructura y determinación curricular iniciales).