Pavlov
Estímulo-Respuesta.
En el experimento de Pavlov, el estímulo incondicionado sería la comida. Respuesta incondicionada (RI): es la respuesta que emite el sujeto ante el estímulo incondicionado. En el caso del experimento, la respuesta incondicionada sería la segregación de saliva del perro a causa de la presentación de la comida.
Estudio la conducta observable para controlarla y predecirla
Condicionamiento clásico
En un medio ambiente planeado es posible cambiar la conducta. A través de procesos inconcientes se pretende que los alumnos sientan predisposición positiva o negativa hacia algo.
Watson
Teoría del conductivismo
La conducta para Watson es el resultado de reflejos condicionados, o sea, de respuestas aprendidas en forma de condicionamiento clásico.
Estudió el comportamiento observable, medible y cuantificable. Su finalidad fue, dado un estímulo predecir una respuesta y viceversa.
Thorndike
Conexionismo
El aprendizaje se produce por ensayo y error o por selección y conexión. De esta manera un comportanmiento que tiene una respuesta positiva genera una conexión firme en términos de aprendizajes.
Se aprende una conducta que es instrumento para obtener una respuestar
Condicionamiento Operante
Skinner
Condicionamiento Operante
El aprendizaje es el proceso a través del cuál se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (resfuerzo) con lo cuál aumentan las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir. Se aprende lo que es reforzado.
Basó su teoría en la relación entre estímulo , respuesta y refuerzo.
Piaget
Teoría el Desarrollo Cognitivo
considera una relación entre el objeto y el sujeto durante su evolución, mediante factores que intervienen como: interacción , construcción, grupo de desplazamiento, acciones operatorias, transformaciones, experiencia, relación con el ambiente.
asociadas originan la ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN de la información adquirida por el sujeto mediante la interacción y las acciones operatorias con el objeto y el ambiente.
Produciendo un EQUILIBRIO de las acciones del sujeto.
IMPLICA ESTADIOS DE DESARROLLO :
1° Estadio Sensorio-Motor (Nacimiento -2 años)
Ajustes hereditarios. Las primeras emociones,
costumbres motrices y percepciones organizadas.
Egocentrismo, circularidad, experimentación e
imitación. Juego por placer funcional puro. Afectividad y miedo a la
pérdida del equilibrio.
2° Estadio Operaciones Concretas. Pensamiento Pre-operacional (2 a 7 años).
Inteligencia intuitiva. Sumisión al adulto. Pensamiento subjetivo. No diferencia entre forma
y contenido. Funciones simbólicas. Incorpora la narración. Monólogos. Razonamiento prelógico: causaefecto, estructura en frases y dibujos. Juego simbólico y reglado. Clasifica. Sentimientos interindividuales, simpatías, antipatías, respetos, miedos. Mundo subjetivo y objetivo. Sentimientos morales en relación al respeto y la obediencia.
3° Estadio Operaciones Concretas Pensamiento Operacional Concreto (7 a 12 años)
Operaciones intelectuales concretas. Reversibilidad.
Estructuras operatorias de conjunto. Operaciones
lógicas, aritméticas, geométricas, físicas, mecánicas.
Operaciones: composición, reversibilidad, nulidad,
asociación, agrupamiento. Descentrarse del yo. Sentimiento de respeto mutuo.
Sentimientos morales y de justicia. Juegos con contratos. Conflicto de tendencias: tendencia inferior (placer deseado) y tendencia superior (el deber).
4° Estadio Operaciones Formales (11/12 a 14/15 años) Adolescencia
Se consolida el pensamiento y la vida afectiva. Equilibrio
superior. Resolver cuestiones quiméricas y elaborar teorías abstractas. Pensamiento formal hipotético-deductivo. Reflexionar. Utiliza supuestos en resolución de problemas.
Razonamiento proporcional. Egocentrismo intelectual: infinito poder de la reflexión, reconstruir el universo. Reconciliación entre el pensamiento formal y la realidad.
Formación de la personalidad. Encarna ideales, defiende causas.
Vygotsky
Teoría Socio-Cultural
Conceptos fundamentales
Funciones mentales
Elementales (PPE)
Necesarios pero no suficientes
Superiores (PPS)
Se forman por la interacción social
Habilidades psicológicas
Las PPS aparecen y desarrollan en dos momentos:
En el ámbito social
En el ámbito individual
Zona del desarrollo proximal
Incluye las funciones que están en etapa de desarrollo pero que todavía no se desarrollan plenamente. Representa la brecha entre lo que el niño puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer con ayuda.
Lenguaje y desarrollo
Tres etapas en el uso del lenguaje
Habla Social
Se sirve del lenguaje para comunicarse
Habla egocéntrica
Usa el lenguaje para regular su conducta y su pensamiento. Habla privada, no intenta comunicarse con otros
Habla interna
Internalizan el habla egocéntrica cuando empieza a usar el habla para regular su pensamiento y su conducta. Puede reflexionar sobre la solución de problemas y la secuencia de las acciones manipulando en lenguaje en su cabeza.
Herramientas del pensamineto
Sirven par organizar el pensamiento y la conducta. Los números, las palabras y otros sistemas de símbolos son herramientas psicológicas
Bruner
IDEAS PEDAGÓGICAS
Etapa de la Revolución Cognitiva.
Aprendizaje: proceso activo de asociación,
construcción y representación- Aprendizaje por uno mismo
Modos o Etapas
a) enactivo: representar una cosa mediante la reacción inmediata
frente a ella- (Primer año de vida)
b) icónico: se utilizan imágenes o esquemas para representar
(3,4,5 años)
c) simbólico: representa una cosa mediante un símbolo, ideas
abstractas, símbolos lingüísticos y lógicos (6 años)
Implicancias educativas
Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes
para que sean ellos mismos los que descubran las relaciones entre conceptos y construyan conocimiento
La información y el conocimiento deben ser adecuados a la capacidad cognitiva del aprendiz
El currículo debe organizarse de forma espiral, trabajando los mismos contenidos cada
vez con mayor profundidad
Etapa de la Revolución cultural
Aprendizaje: actividad realizada en común.
La educación debe responder a los retos y desafíos que plantea la sociedad y debe ocuparse
de los más desprotegidos. Es un proceso público que consiste en compartir, intercambiar y negociar significados. La mente se forma desde afuera hacia adentro.
Implicaciones educativas
El profesor debe guiar los procesos de enseñanza-aprendizaje
adecuando su grado de ayuda al nivel de competencia del aprendiz dándole
dominio y responsabilidad en la tarea.
Se deben utilizar relatos , historias, narraciones en clase
Los procesos de deben desarrollar en prácticas cooperativas de trabajo en grupo
Ausubel
Aprendizaje significativo
Aprendizaje: depende de la estructura cognitiva previa que
se relaciona con la nueva información
Significativo: ocurre cuando una nueva información
se "conecta" con un concepto relevante (subsunsor)
Tipos
Aprendizaje de representaciones: es el más elemental
del cual dependen los demás. Es la atribución de significados
a determinados signos-
Aprendizaje de conceptos: se forman por medio de dos concpetos
Formación: experiencia directa
Asimilación: se produce a medida que el niño
amplía su vocabulario. La nueva información es
vinculada con aspectos relevantes y preexistentes
en la estructura cognoscitiva
Tipos de aprendizaje
Aprendizaje subordinado: Cuando existe una relación de subordinación
entre el nuevo material y la estructura cognitiva preexistente
Aprendizaje superordinado: ocurre cuando una nueva proposición se relaciona
con ideas subordinadas específicas ya establecidas
Aprendizaje combinatorio: la nueva información no se relaciona de manera subordinada
ni supraordinada con la estructura cognoscitiva previa, sino que se relaciona de manera general
Diferenciación progresiva y
reconciliación integradora: las ideas previas existentes en la estructura cognitiva
se modifican adquiriendo nuevos significados.
Aprendizaje de proposiciones: implica la combinación y relación
de varias palabras , cada una de las cuales constituye un referente unitario,
produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva
Mecánico: Cuando no existen subsunsores adecuados de tal modo
que la nueva información es almacenada arbitrariamente sin interactuar con conocimientos
preexistentes
Gardner
Las cinco mentes del futuro
Disciplinada
Disciplinas, cuando un sujeto puede aprender todas las
materias.
o Matemática, física, historia, arte y las puede comprender.
o El sujeto puede hacer una autoregulación del aprendizaje, o sea cultivar la
comprensión.
Sintética
se refiere a la capacidad de manejar, seleccionar y establecer
conexiones entre cantidad de información que tengan sentido.
o Poder relacionar los contenidos de las materias: matemática, física, historia,
arte, etc.
Creativa
nuevas formas de pensar, plantear nuevas preguntas, requiere
crear.
o Mente creativa a nivel de estructura
cognitiva.
o A nivel de pensamiento.
Respetuosa
aceptación por medio del respetode otras formas de pensar y
actuar, no solamente el respeto de escuchasr otros pensamientos, otras formas
de acción, sino también de no querer cambiar esas formas de actuar por la
propia.
o El respeto en su forma más conceptual.
Ética
nivel más abstracto de la mente respetuosa y se refiere a las
necesidades de la sociedad en la que vivimos.
o Trasciende los intereses personales, osea es un nivel más alto que la mente
respetuosa porque esta dirigida a la sociedad, hacia el bien social.
o Ejemplo: movimientos ambientalistas
Teorías de las inteligencias múltiples
Inteligencia Linguística
Capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura y, también, al hablar y escuchar. Líderes políticos o religiosos, poetas, vendedores, escritores.
Inteligencia logico-matemática
Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo.
Inteligencia espacial
Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imágenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos. Ingenieros, cirujanos, escultores, arquitectos.
Inteligencia musical
Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos. Músicos, compositores,
críticos musicales.
Inteligencia corporal-kinestésica
Capacidad de utilizar el cuerpo para realizar actividades. Utilizar
las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a través del cuerpo. Escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines.
Inteligencia interpersonal
Entender a los demás. Trabajar con gente, ayudar a las personas
a identificar y superar problemas. Responder a los sentimientos y personalidades de los otros.
Administradores, docentes, psicólogos, terapeutas.
Inteligencia intrapersonal
Entender nuestras cualidades y defectos. Plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas. Meditar, Disciplina personal. Autoconocimiento.
Inteligencia naturalista
Observar y estudiar la naturaleza. Biólogos. Capacidad de observar, interpretar y reproducir
lo que ve el pintor/escultor/diseñador.
Gestalt
Una estructura psíquica integrada por elementos o miembros solidarios entre sí, interdependientes. Superioridad de la forma total sobre sus partes.
El todo es más que la suma de las partes.
Clave: La comprensión de la relación estructural entre una serie de elementos que se requieren unos a otros.
Sobreviene en un momento clave: se logran reunir una serie de elementos que
se conocían tal vez por separado.
Hay posible influencia de los
intereses y motivos personales.
Su repercusión en el aula
Fundamento de todos los métodos sincréticos de enseñanza porque se privilegia un tipo de todo sobre las partes que lo integran.
Las formas familiares y significativas tienden a ser mejores que las no familiares y carentes de
sentido.
Gestalten buenas.
Leyes de cierre y de proximidad.
Comprensión y percepción de las relaciones
significativas, en un todo organizado.
Se comprende cuando se produce una reestructuración de la
percepción.
Fomentar soluciones para aplicar originalidad (insight).
Importancia de cómo el alumno resuelve.