ciencias naturales

desafio

diseñar una educación para la compresión y la intervención en el mundo circundante.

reflexivo

creativo

responsable

proposito

convertir el saber cientifico en un bien cultural

una educación científica para todos/as forman parte de la cultura

reconocida como la construcción de la humanidad

perspectiva inclusiva

se construye en una herramienta potente y fértil para la democracia para el acceso igualitario.

alfabetización científica

el conocimiento e interpretación de modelos explicativos relevantes y compresivamente mas complejo que colaboren en la compresión del mundo natural.

el conocimiento sobre la naturaleza de la ciencia, reconociendo los alcances y limitaciones de los productos científicos y tecnológicos.

la reflexión critica de la información científica proporcionada a través de los medios de comunicación.

aspecto fundamental

visión de la ciencia que se sostiene y se promueve

ciencia centrada

construcción humana basada en una interpretación rigurosa pero no dogmática.

ciencia escolar

conjunto de saberes que se enseñan y aprenden a través de una educación científica formal.

profundización y ampliación en el proceso de alfabetización científica iniciado en el nivel educativo anterior.

conocimiento acerca de los objetos, procesos y fenómenos naturales.

es asumido por diversas disciplinas

sistemas conceptuales acotados.

responden a principios generales que dotan de coherencia al campo de conocimiento.

conceptos estructurales

principio de complementariedad de los opuestos.

ciclos básicos de la ciencias naturales

proporciona a los estudiantes una visión mas amplia y profunda de la realidad natural.

saberes del espacio general

NAP contextualizado con la realidad educativa provincial.

seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios.

los materiales y cambios.

los fenómenos del mundo físico.

la tierra y el universo y sus cambios.

existen vinculaciones significativas que deben hacerse explicita en el contexto aulico

articulación entre saberes de los distintos ejes que generen aprendizajes mas significativos y potentes.

primer año

concepto de unidad se construye

principales formas de vida en la tierra y la comprensión mas allá de la diversidad.

los saberes se profundizan con el acercamiento de teorías.

diversidad

permite la identificación de patrones estructurales de diferentes niveles de seres vivos.

organismo humano

sistema abierto al considerar que la materia y energia se intercambian.

la nutrición es la función vital.

materiales y cambios

discontinuidad de la materia y la distinción entre cambios físicos y químicos.

tierra y universo

se amplia el conocimiento de la estructura de la tierra.

segundo año

generalizaciones de teorías científicas que explican procesos de continuidad.

permiten explicar la biodiversidad actual.

organismo humano

regulación nerviosa y endocrina.

materiales y cambios

reconocer e interpretar la tabla periódica

cambios y reacciones químicas.

fenómenos del mundo

leyes de Newton

conservación y transformación de energía.

tierra y universo

aproximación a modelos cosmologicos, estructura y dinámica del universo.

ciclo orientado

profundización de la ciencia escolar, su práctica, modelos y metodologías.

se diversifican en disciplina como física, química y biología.

física en tercer año

energía generadora de cambios

energia para un mundo mejor

biología en tercer año

flujo de la información genética

procesos evolutivos

organismo humano y salud

química en tercer año

propiedades, estructuras y usos de materiales.

transformaciones químicas de los materiales.

ciclo orientado

biología en cuarto año

prevé la construcción de saberes vinculados a los fenómenos biológicos, con una ampliación y profundización en lo abordado en el ciclo básico y tercer año.

población como sistema ecológico

población y procesos evolutivos

química cuarto año

equilibrio de reacciones químicas

procesos en la industrias químicas local o regional

nuevos materiales: sus propiedades y usos

química del medio ambiente

favorecer la interpretación y resolución de problemas significativos a partir de saberes del campo de la ciencia escolar.

brindar situaciones que despierten el interés, la identificación y la implicación en problemas científicos.

propiciar la reflexión sistemática acerca del conocimiento científico.

ofrecer situaciones de planificación y realización sistemática de exploraciones y actividades experimentales.

fortalecer la compresión y el uso del lenguaje científico propio de las disciplinas del área.

promover el uso de las TICS como apropiación de saberes.

motivar la práctica habitual de la reflexión sobre lo producido.

desafío

leer la realidad e intervenir en ella a través de la apropiación de saberes.

orientacion básica

talleres de integración de saberes y la jornada de profundización y reflexión temática (Res. DGE 074/14)

Fortalecer los aprendizajes desarrollados y construir nuevas y variadas alternativas.

planteo de problemas simples, acorde al grado de abstracción

proyectos escolares que parten de situaciones reales.

vincular de modo permanente la enseñanza y el aprendizaje con los procesos de indagación científica escolar

ciclo orientado

las disciplina física, química y biología se construyen con la forma curricular de la asignatura

abordaje de saberes a través de talleres, seminarios,etc.

talleres: integra la teoría, la practica y la reflexión de un saber haciendo, priorizando la participación activa y el trabajo colaborativo.

jornadas de profundización: favorece el desarrollo del pensamiento científico su aplicación en el análisis estructural del problema y toma de deciciones con responsabilidad social.

seminarios: permiten la profundización de temas específicos apelando, al relevamiento bibliográfico.

laboratorios: resolución de situaciones problemáticas, el desarrollo exploratorio y experimental.

problemas emergentes socialmente significativos

secuencia y articulación de saberes

propiciar sistemáticamente la realización de observaciones

el lenguaje tiene un papel fundamental, ya que le permite darle nombre a las relaciones observadas.

integración de TICS

entre las evaluaciones, se encuentra el planteo de situaciones problemáticas.