¿CÓMO FORMULAR OBJETIVOS PARA EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS?

La determinación y redacción de los
objetivos del aprendizaje

Es una tarea clave para la planificación y evaluación de cualquier actividad educativa o formativa.

La preocupación de quienes tienen responsabilidades de diseñar, planificar, programar y desarrollar la acciones de formación

Se centran en cómo entender el fenómeno de las competencias y cómo identificar objetos, resultados y objetivos de aprendizaje

Y luego poder establecer las secuencias dentro de una graduación progresiva de la dificultad de los distintos aprendizajes.

a) Las competencias:

Basoredo (2008) utiliza las competencias como estrategia para el diseño de los currículos de formación continua de los puestos de trabajo.

Se entiende por competencia un estilo de trabajo que da buenos resultados por comparación con los criterios y los contenidos descritos dentro de una norma.

En ámbitos ajenos a la investigación pedagógica, se suscita un debate entre un aprendizaje mediante objetivos didácticos o mediante competencias.

Ya que los objetivos, en cuanto que propósitos, van jerarquizados del particular al general

Y sólo cuando se logra, de modo interactivo, la superación y puesta en funcionamiento de una serie de objetivos

Mediante conductas articuladas en forma del desempeño de unas tareas, es cuando puede considerarse desarrollada una competencia.

Las competencias son uno de los objetos del aprendizaje, determinantes directos del desempeño laboral, en el caso específico de la formación continua (Campbell, 1990) y de los rendimientos del aprendizaje.

b) Los objetivos del aprendizaje

Alonso y colaboradores (2008) explican que los objetos de aprendizaje se identifican con los componentes de cualquier diseño o programa utilizable en diferentes contextos del aprendizaje.

Las normas de competencia, son objetos de aprendizaje, como lo son los objetivos, los medios, las estrategias o las técnicas de evaluación.

c) Los resultados del aprendizaje:

Los resultados de aquellos estilos de trabajo que se consideran eficaces, conforme a lo dispuesto en su norma de competencia.

Son indicadores de un desempeño competente.

Un resultado del aprendizaje, Hussey y Smith (2008), sería un cambio específico y duradero que consigue un/a aprendiz en relación con determinados aspectos de su psicología y conducta.

Estos autores previenen acerca del error que podría identificar cualquier resultado del aprendizaje con un objetivo de aprendizaje especifico.

Se dice que los objetivos describen aquellos resultados del aprendizaje que son deseables y que fueron previstos, dejando al margen cualquier otro resultado de un aprendizaje imprevisto.

Los resultados deseables del
aprendizaje representan la variable dependiente. Mientras que los objetivos expresan las previsiones y han de ser considerados como variables independientes.

d) Los objetivos del aprendizaje

Un objetivo de aprendizaje, es una descripción completa de algo que un/a aprendiz podrá hacer tras finalizar un proceso de instrucción (Dick y Carey, 1996) o enseñanza.

Conviene definir los objetivos del aprendizaje en forma de resultados del aprendizaje esperados o metas de un plan o programa formativo que se diseñe sobre un determinado contenido.

Los objetivos del aprendizaje deben cumplir los cinco principios que señala Merrill (2006) para la instrucción o enseñanza.

Y los propios objetivos específicos han de ser demostrables, posibles de aplicar, responder a un criterio final de tarea, activadores de los conocimientos adquiridos en una situación

Y posibles de integrar en el esquema mental o de comportamiento habitual del/a aprendiz.

Una estrategia que podría coadyudar en la definición y ordenación de los objetivos específicos es el empleo combinado de la taxonomía de Bloom (Bloom, 1956)

La revisión de la taxonomía de Bloom (Anderson y Krathwohl, 2001) utiliza 4 dimensiones de contenidos del aprendizaje y 6 procesos cognitivos.

1) Contenidos de aprendizaje.

Contenidos factuales: los dominios, las áreas de conocimiento, los temas y los apartados temáticos que configuran el cuerpo de una disciplina.

Contenidos conceptuales: Implica el manejo de conceptos, principios, teorías, clasificaciones y modelos.

Contenidos sobre las formas de proceder: El conocimiento de procesos, métodos, procedimientos o técnicas y a las destrezas de aplicación de principios, fórmulas y reglas.

Contenidos metacognitivos: Se trata del conocimiento y uso de los principales elementos destinados al autocontrol y la autorregulación de los propios procesos cognitivos.

La taxonomía de Jonassen y Tessmer (1996) distingue los resultados del aprendizaje en base a estos criterios, elementos conceptuales, criterios de realización y efectos de una realización eficaz.

Se comprenderá cómo es posible articular los componentes de la segunda taxonomía dentro de las dimensiones y los procesos cognitivos de la primera.

2) Procesos cognitivos. Mayer (2002) redefine los 6 procesos cognitivos de Bloom y de Anderson, Krathwohl y otros (2001) y los 19 subtipos incluidos en ellos.

Recuerdo: a) el reconocimiento, identificación o localización en la memoria de unos elementos, por comparación con una información que se presenta como estímulo.
b) la recuperación de una información memorizada, cuando se carece de información

Comprensión: La correspondencia o conexión entre una información y un conocimiento anterior del sujeto puede demostrarse

a) Explicación descriptiva de objetos

b) Interpretación del contenido de la información

c) Comparación de unos elementos
con otros.

d) Clasificación o categorización de dicha información

e) Ilustración o
ejemplificación

f) Resumen, abstracción o generalización de la información

g) Extrapolación o inferencia a partir de los datos contenidos en la información.

Aplicación: La utilización de conocimientos, técnicas o reglas se realiza mediante cualquiera

a) la ejecución de los procedimientos definidos
para una operación conocida

b) la adecuación y adaptación de una solución en una situación novedosa

Análisis: Un análisis requiere el estudio y examen de los elementos constituyentes y determinantes de un objeto o una información.

a) La diferenciación, selección, discriminación o enfoque de los contenidos

b) la organización, estructuración o integración de las partes en un todo coherente

c) la captación de los puntos de vista, valores, sesgos u otros
elementos subyacente

Evaluación: La elaboración de juicios, basados en criterios o estándares se realiza con ayuda de:

a) La detección de elementos o disconformidades que afectan a la consistencia interna de la información a evaluar

b) El juicio o crítica, tomando como referencia un criterio externo.

Proceso creador: Crear supone combinar elementos diversos para producir una entidad nueva.

Con este artefacto se pretende dar una orientación sobre la menor o mayor complejidad de los objetos y los procesos del aprendizaje

Con el fin de facilitar el diseño de una secuencia progresiva de los objetivos

Un dominio de conocimiento es un ámbito real o imaginario de una actividad o un apartado de ideas, materias o conocimientos propio de una ciencia.

En formación continua el domino de conocimiento es la categoría más general y se corresponde con los distintos sectores del proceso organizativo o productivo en torno a los cuales se delimitan las responsabilidades y las tareas.

En el ámbito de la formación continua, para poder definir y delimitar el contenido sobre el que versa cualquier programa

Se recoge información mediante el dispositivo correspondiente del análisis de las tareas y esta información se clasifica en diversas categorías

Siguiendo un sistema de descriptores jerarquizados a partir de un mayor grado de abstracción y amplitud (Basoredo, 2009).

Dentro de cada uno de los dominios de conocimiento se clasifican las áreas de contenidos factuales, conceptuales o procedimentales que les son propias

Entre 2 y 25 áreas por dominio, aproximadamente, cuando el nivel de especificación sea el que corresponde a un currículo de un puesto de trabajo o un plan de formación, a desarrollar mediante varios programas.

Las distintas categorías de clasificación de los contenidos factuales, conceptuales y procedimentales son otros integrantes de las normas de competencia incluidas en el currículo de formación continua de un puesto determinado.

Es posible redactar los objetivos específicos de aprendizaje correspondientes a este apartado de cada una de las normas de competencia del currículo.

HABILIDAD Y DESTREZA:En ambos casos se trata de saber aplicar procedimientos y técnicas

Mientras que las habilidades pueden asimilarse a la categoría de problemas mal definidos a los que se refiere Jonassen
(1997)

Para el tratamiento de problemas mal definidos se ha de recurrir al uso de procedimientos heurísticos y a distintas tentativas hasta encontrar las soluciones más idóneas.

Los objetivos de aprendizaje para el desarrollo de habilidades normalmente son más difíciles que los
dedicados al aprendizaje de las destrezas.

Peterson y colaboradores, 1999, Seamster, Redding y Kaempf, 2000, y Pozo, 2000) hacen una clasificación de:

DESTREZAS

a) Destrezas motoras.

c) Destrezas técnicas.

Subtopic

HABILIDADES

b) Habilidades cognitivas básicas

d) Habilidades cognitivas complejas.
● habilidad para el planteamiento y solución de problemas complejos.
● habilidad para la toma de decisiones.
● habilidades creativas.
● habilidades metacognitivas.

Habilidades sociales.
● habilidades para el mantenimiento de una relación social adecuada.
● habilidades de percepción de las reacciones de la otra persona.
● habilidades de ayuda a los demás.
● habilidades persuasivas y de negociación

Las destrezas, por tratarse de procedimientos estandarizados y aprendidos para resolver problemas (Agirre, 2007), hay que considerarlas como problemas
bien definidos.

Los problemas bien definidos admiten soluciones algorítmicas, predecibles y
contrastadas

Respecto a las actitudes hacia el trabajo o a desarrollar en entornos de trabajo, que igualmente son recursos de los cuales se derivan objetivos específicos

Dentro de las normas de competencia de los currículos de formación de los puestos
de trabajo, se recomienda el uso de la clasificación de Greguras y McCook (2002).

Los currículos de formación continua se configuran mediante una serie de normas de competencias con sus criterios y contenidos correspondientes

A partir de los cuales se identifican y enuncian los objetivos
específicos de aprendizaje de cada norma.

La redacción del enunciado de los objetivos tiene una importancia capital para expresar la validez de su contenido y su dificultad de aprendizaje.

Criterios para la redacción de objetivos de aprendizaje son los siguientes:

a) La validez del contenido de un objetivo se concreta por la relevancia y
representatividad (SIOP, 2003)

Objetivo específico de aprendizaje será válido cuando trate sobre un contenido importante, significativo, directo con lo que se pretende enseñar.

b)Su enunciado se elaborará respetando los cinco principios del aprendizaje
de Merrill

c) Las tres partes más importantes de un objetivo son el verbo de acción,
las condiciones, circunstancias, materiales, etc.

El criterio que describe y delimita el grado de bondad del objetivo (Kizlik, 2008).

d) Tratándose de objetivos de aprendizaje de contenidos que configuran las normas de competencia del desempeño de tareas laborales

Normas figuran especificaciones contextuales y criterios sobre la bondad de ejecución de las tareas que aportan información precisa para redactar los objetivos.

e) Para la determinación hipotética del grado de dificultad de aprendizaje

El fin de ordenar los objetivos en una secuencia progresivamente ascendente son buenos recursos las clasificaciones explicadas en los apartados anteriores.

El ensayo es fruto de la necesidad de adoptar una
concepción diáfana y funcional del sistema,

que sirva de fundamento para las labores de diseño, planificación, programación, desarrollo y evaluación de programas de aprendizaje, con carácter general.

Las competencias como elementos
organizadores e integradores del sistema de aprendizaje

en el artículo se propone un procedimiento preciso y bastante automatizado para utilizar dos de las taxonomías más importantes y reconocidas, la de Bloom (1956)

La eficacia y facilidad de aplicación de este artefacto para el diseño de los currículos
de formación de los puestos de trabajo

Por competencias a partir de las tareas
(Basoredo, 2008, 2009), es el motivo que ha desencadenado en el autor su deseo de darle difusión

La eficacia y facilidad de aplicación de este artefacto para el diseño de los currículos
de formación de los puestos de trabajo.

Como herramienta para gestionar los procesos de aprendizaje.