Ángel Fidalgo Blanco. Universidad Politécnica de Madrid. Director LITI.Marisa Sein-Echaluce Lacleta. Universidad de Zaragoza. Directora del grupo de Investigación GIDTIC.Francisco José García Peñalvo. Universidad de Salamanca. Director grupo de Investigación GRIAL.
Visión conceptual ¿qué es y qué no es?
Visión formal
Es la definición que se suele utilizar en cualquier presentación, artículo o video divulgativo. Sin embargo, en algunas ocasiones, la definición formal sirve para tener una visión muy global de lo que es una innovación educativa concreta y se suele utilizar mal o no interpretar de forma correcta.La conclusión que aporta esta visión es que Flip Teaching “da la vuelta a la clase” (la lección en casa y los deberes en clase). Esta visión es muy genérica y se puede enmarcar un gran número de actividades.La definicón formal nos permite un enfoque generalista, más enfocado al encaje en las metodologías docentes, así como el posible impacto en el proceso de formación y aprendizaje.
aVisión informal
Expectativas vs Realidad
Si no lo vas a aplicar pero quieres conocer más detalle
Modelo MFT
Este es un modelo de desarrollo propio. Es uno de los modelos más avanzados.
aLa lección en casa
La actividad intermedia
Los deberes en clase
Resumen pasos 1-3
Visiónconjunta de los tres pasos del modelo Flip Teaching: Lección en casa –Actividades on-line – Deberes en clase.
aPresentación en pdf
En esto te servirá para:Conocer el esfuerzo que te va a llevar.Las tecnologías (el tipo y funcionalidad) que vas a tener que utilizar.Las actividades que vas a tener que realizar con los contendios, tecnologías y análisis de información.las actividades que van a tener que realizar el alumnado.Un avance de los resultados que vas a obtener.
Todo sobre el video
¿Qué debo saber de los videos?
Características físicas
Duración
Calidad
interacción
Consideraciones de diseño
Ya que hago un vídeo ¿lo puedo aplicar sin hacer Flip Teching?
Características de aplicación
Presencial
Pack Bienvenida
Refuerzo
Tutorial
Tutoría proactiva
Lección aprendida
Cómo grabar un video semiprofesional sin esfuerzo y gratis
Un ejemplo con lecciones teóricas
Actividad en casa
El video
La duración debe ser menor o igual a 10 minutos.Se destaca la información más relevante de la lección magistral original.El conocimiento que se adquiera tras el visionado del video debe ser suficiente para realizar la tarea, o al menos dar "pistas" de donde buscar el conocimiento que falta.El video se refuerzo con un cuestionario que no se evalúa, simplemente sirve para comprobar que el alumnado ha visto y comprendido el video.
El foro
Foro, principalmente para que el alumnado pueda expresar sus dudas y el profesorado resolverlas.
El cuestionario
Su misión es exclusivamente comprobar que se ha visto el video, entendido o adquirido los conocimientos.Aunque se suele utilizar un cuestionario con puntuación nunca se utilizará para poner nota; es decir, no se utilizara para "preguntar la lección"
Las tareas
Dos son los objetivos principales de estas tareas:La aplicación del conocimiento expuesto en el video (y opcionalmente en el material complementario) para realizar una microactividad práctica (se puede estimar en 20 minutos)Obtener recursos didácticos para trabajar el aula.No se corrigen todos los trabajos, basta con identificar trabajos completos (o parte de ellos) para distintas categorías: mal realizado, bien realizado, "creativos", que sirvan para resaltar un aspecto que deseamos remarcar o que nos sirvan para introducir nuevos temas.
El material complementario
Es opcional.Se puede utilizar como complemento para facilitar la realización de las tareas, o bien simplemente para ampliar el conocimiento del video.
Actividad intermedia
Trabajos bien realizados
Los trabajos bien realizados sirven describir la forma en que se deben aplicar los conocimiento expresados en el video.Los podemos utilizar como un ejemplo de algo bien realizado, como refuerzo a lo explicado en el video o desgranando los elementos necesarios para poder llegar a la solución correcta.
Trabajos mal realizados
Son excelentes para el aprendizaje, es importante identificar el error, el camino por el que se ha llegado al error y, sobre todo, el conocimiento que se habría tenido que utilizar para sortear los errores.
Otros
Son trabajos que los elegimos por detalles que nos pueden servir para: Ilustrar algún error común derivado de una mala interpretación del conocimiento del video (por ejemplo):Para explicar algo nuevo.Para explicar una relación con clases anteriores o futuras.
Actividad en aula
A partir de los resultados se establecen preguntas, debates, correcciones. La parte activa la lleva el alumando. El profesorado establece el ritmo, selecciona los resultados y alterna la cooperación con microlecciones magistrales.
dParticipación activa del alumnado
Cooperación
Microlecciones magistrales
Presentaciones
Publicaciones
Buenas prácticas
Debate y reflexión
Eventos
Lección en casa
Video
Foro
Cuestionario
Micro tareas
Actividad intermedia
Deberes en clase
Ejemplos de artículos sobre los que pueden seguir su estructura
Aplicarlo a clases teórias
2016. Micro flip teaching ‒ An innovative model to promote the active involvement of studentsl (aplicado a clases teóricas)
La asignatura tiene unos 120 alumnos y están divididos en dos grupos.En un grupo se aplicó la metodología Flip Teaching (Grupo experimental), en el otro grupo no se aplicó (Grupo de control).La experiencia se realizó durante cinco sesiones. La primera de ellas fue la misma en los dos grupos (tradicional).
aObjetivos
Medir impacto aprendizaje
Implicación del alumnado a través de la creación de recursos
Percepción del alumando ante el nuevo método
Conclusiones
Generales
Bajo coste
Exportable
El alumanado da más importancia al método que a los contenidos o al profesorado.
Impacto en el aprendizaje
Mejora del aprendizaje inmediato
Mejora del aprendizaje "pasado"
Percepción alumnado
Aspectos positivos
Materia de forma previa
Además de conocer se han realizado actividades cognitivas superiores, como aplicación, discusión, etc
Acceso permanente contenidos
23,2%
Aspectos negativos
Tiempo extra
20,9%
No inmeditez en la resolución de dudas
18,6%
Aplicarlo a trabajo en equipo
2016. Cooperative Micro Flip Teaching (aplicado a trabajo en equipo)
Presentación
Objetivo
Percepción de utilizar los recursos creados por otro alumnado
Estudio de recursos que genera el alumando y que se pueden utilizar como material
Estudio sobre donde se puede incluir
Percepción del alumando sobre el uso de videos de otros compañeros
Resultados
Compatir recursos poco interés con otras titulaciones
Facilidad BRACO
Utilizarlo antes de comenzar las clases 94%
En general buena percepción del método
Alumnado como generador de recursos
2017. Ontological Flip Teaching: Flip Teaching model based on knowledge management
Julio. 2017. Flip Teaching propicia la participación activa del alumnado, este genera recursos que se pueden utilizar para el aprendizaje. En este artículo se muestar como se gestionan dichos recursos y se utilizan para mejorar el aprendizaje del alumnado y la propia asignatura.
aAlumnado activo fuera del aula y validez de recursos generados por el alumnado
2017. Trabajo en equipo y Flip Teaching para mejorar el aprendizaje activo del alumnado - [Peer to Peer Flip Teaching]
ResumenUna de la formas de mejorar el aprendizaje en el alumnado es que éste participe de forma activa en el proceso de formación. La metodología denominada Flip Teaching lleva las actividades del aula donde tiene una actitud pasiva (generalmente en las lecciones magistrales) a casa, donde también tiene una actitud pasiva visionando el video del profesorado. Sin embargo, bajo el modelo Flip Teaching el alumnado realiza actividades activas y cooperativas. En este trabajo se modifica un modelo avanzado de Flip Teaching que permite al alumnado estar activo, también, en las actividades que se realizan fuera del aula. La modificación del modelo consiste en utilizar videos generados por el alumnado (en lugar de los videos del profesorado) a partir de su experiencia de alumnos que ya han cursado la asignatura.
aPrincipales aportaciones
Los videos generados por el alumnado son válidos en el modelo MFT
Alumnado también activo durante las actividades fuera del aula.