2.EL PARADIGMA DE PROCESOS Y EL MODELO DE DESARROLLO INTELECTUAL Y APRENDIZAJE. Cómo llevar a la práctica estos tópicos al interior del aula?
3.MODELOS ACERCA DEL PENSAR. Antecedentes, teorías y fundamentos a partir de posturas de autores como Simón (1979, 1985), Mayer (1983).
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4.CONCEPTOS RELACIONADOS CON EL PENSAMIENTO EN CONCORDANCIA CON MAYER. Profundización en la teoría, conceptos relacionados con el acto de pensar.
5.CONOCIMIENTOS, PROCESO Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO. El conocimiento como constructo, semántico o experimental. El semántico como una forma de comunicar lois hechos y conceptos, mientras el procedimental como el resultado de los procesos
6.PRINCIPIOS QUE ORIENTAN EL DESARROLLO INTELECTUAL Y EL APRENDIZAJE. Principios orientados al desarrollo de habilidades del pensamiento, transferencia de procesos y adquisición y adquisición de nuevos procesos.
7. LA ENSEÑANZA Y TRANSFERENCIA DE PROCESOS. la aplicación de procesos, como método de enseñanza para el manejo del conocimiento y el diseño de una didáctica que conduzca al logro del aprendizaje.
8.LA INVESTIGACIÓN EN EL CONTEXTO DEL DESARROLLO Y LA ENSEÑANZA DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO. Orientación de procesos investigativos que conduzcan hacia habilidades del pensamiento para construir nuevos conocimientos desde el diagnóstico, diseño, desarrollo, ejecución y control.
FUNDAMENTOS GNOSEOLÓGICOS DE LA ACTIVIDAD HUMANA
2.EL PARADIGMA DE PROCESOS Y EL MODELO DE DESARROLLO INTELECTUAL Y APRENDIZAJE. Cómo llevar a la práctica estos tópicos al interior del aula?
LA INVESTIGACIÓN SOBRE EL DESARROLLO Y LA ENSEÑANZA DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
CONTEXTUALIZACIÓN Presentación de fundamentos a partir de las bases operativas del paradigma de procesos
Conceptuales y Operacionales
3.MODELOS RELACIONADOS CON LOS MODELOS DEL PENSAR
COMPONENTES: La descomposición del proceso por medio de componentes y de relaciones entre estos. Las relaciones pueden ser jerárquicas o temporales.
JERÁRQUICAS: Estructura semántica del constructo. TEMPORALES: Secuencia de pasos que conforman procesos correspondientes a los procesos en cuestión.
PENSAR: Acto que involucra un constructo complejo o abstracto.
PENSAMIENTO Simón 1979 − 1985 Dominio de tareas Generar conductas inteligentes a través de tres mecanismos:
Reconocimiento de índices para obtener acceso a la información almacenada.
Sistema para la búsqueda selectiva de medios y fines.
Sistema de construcción de representación de dominio de nuevos problemas.
Jovel Escobar
Sánchez , M. (2002). La investitigación sobre el desarrollo y la enseñanza de las habilidades del pensamiento. Revista Electrónica de Investigación Educativa 4, (1). Descargado el día el día del mes del año en: https://ead.ucuauhtemoc.edu.mx/course/view.php?id=10476§ion=4
1.FUENTES QUE SUSTENTAN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y SUS APLICACIONES EN EL PROCESWO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
LA INVESTIGACIÓN SOBRE EL DESARROLLO Y LA ENSEÑANZA DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
CONTEXTUALIZACIÓN Antecedentes sobre estudios del pensamiento
Iniciando la década de los 70 comienzan los primeros estudios enfocados a analizar las dificultades de aprendizaje a tarvés de la resolución de problemas y la toma de decisiones
CONSECUENCIASSubyacen estrategias de investigación para el procesamiento de la información
Autores como Gardner & Beranek and Newman exponen nuevas ideas sobre el desarrollo cognitivo enfocados a la inteligencia y el incremento de las habilidades colocando en tela de juicio el conductismno de la época dando lugar a una nueva disciplina
CIENCIAS DEL CONOCIMIENTO O CIENCIAS COGNITIIVAS Filosofía, Psicología, Lingüística, Inteligencia artificial, Antropología, Neurociencia, Desarrollo Humano, Proceso de información y comnputación
FUNDAMENTOS Y TEORÍAS Basadas en fenómenos cognitivos del acto mental, potenciando el funciomnamiento de la mente y la estimulación ndel intelecto.
Gardner 1985 Glas & Holyoak 1986 Jones e Idol 1990 Ha estudiado la comprensión de la percepción, representación del conocimiento, modificabilidad cognitiva, construcción de modelos pssicológicos y procesamiento de la información
Modelos actuales que explican la Int Humana Stemberg 1985−1987 Gardner 1983 Goleman 1986 Teoria Triadica de la inteligencia. Radica en tres subcategorias: componencial, experencial y contextual. Se centra en el razonamiento y adquisición del razonamiento, desarrollo de habilidades de disernimiento, automatización del proceso de información y estimulación de la inteligencia emocional
Paradigma de procesos Sánchez 1982-1985 Explica aspectos conceptuales y metodológicos de un enfoque de estimulación de pensamiento basado en la operacionalización mental a través de la aplicación de procesos como instrumentos que determinan la manera de pensar, procesos de información para proporcionar mecanismos de construir comprender aplicar, extender, delimitar y profundizar conocimiento.
4.CONCEPTOS ACERCA DE PENSAR SEGÙN MAYER
Subtopic
Su contribución consistió en analizar corrientes como la conductista y desarrolló procesos cognitivos con la psicología
LA NATURALEZA DEL PENSAMIENTO pensar no es un proceso vago toda vez que está relacionado con la búsqueda de un significado por lo cual requiere de una definición específica para lograr una comprensión más detallada al proceso de pensamiento
REQUIERE: OPERACIONES COGNOSCITIVAS CONOCIMIENTOS ACTITUDES O DISPOSICIONES
5,CONOCIMIENTOS, PROCESOS Y HABILLIDADES DEL PENSAMIENTO
LA INVESTIGACIÓN SOBRE EL DESARROLLO Y LA ENSEÑANZA DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
De acuerdo al autor pensar tiene dos componentes: I. Operacional: proceso selectivo fragmentado, interpretativo y cambiante II. Disposición: Emite un juicio hacia en concordancia con una visión
PENSAR Es un proceso cognoscitivo Es un proceso que involucra operaciones El acto de pensar està orientado a resolver problemas
LA INVESTIGACIÓN SOBRE EL DESARROLLO Y LA ENSEÑANZA DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL Conjunto de pasos y procesos que conllevan al ato mental, actividad motora
FUNDAMENTOS GNOSEOLÓGICOS DE LA ACTIVIDAD HUMANA
FUNDAMENTOS GNOSEOLÓGICOS DE LA ACTIVIDAD HUMANA
FUNDAMENTOS GNOSEOLÓGICOS DE LA ACTIVIDAD HUMANA
FUNDAMENTOS GNOSEOLÓGICOS DE LA ACTIVIDAD HUMANA
PROCESOS COMO OPERADOR INTELECTUAL SEGUN SU APLICACIÒN Conjunto de pasos y procesos que conllevan al ato mental, actividad motora
UNIVERSALES Y PARTICULARES
Los universales hacen referencia a su significado reconocida de forma global y los particulares de acuerdo a su curso de acción. No obstante, subyace heurísticas que conducen al objetivo trazado. Ej: ejercitación de procedimiento por medio de algoritmos
PROCESOS DEL PENSAMIENTO SEGÙN SU COMPLEJIDAD
BÀSICOS Sus operaciones: observación, comparación, relaciòn, clasificación simple, ordenamiento, clasificación jerárquica, con procesos integradores, análisis de síntesis y evaluación
SUPERIORES Estructura complejas con alto nivel de abstracción, planificación y retroalimentación
METAPROCESOS Nivel superior en el procesamiento de la informaciòn y uso inteligente de estos procesos
Semántico o conceptual
Conocimiento esencial
Metaconocimiento
Representaciones mentales
Persona Tarea Estrategìa
Conocer y asumir el grado de dificultad
Habilidad
Aprender a aprender
Facultad de aplicar lo conocido
Conocimiento procedimental
Habilidad cognoscitiva
Habilidad metacognitiva
Conocimiento de un metodo determinado
Aplicación de procesos de forma natural
Procesos mentales
Supervisión
Planificación
Evaluación
Retroalimentación
6. PRINCIPIOS QUE ORIENTAN EL DESARROLLO INTELECTUAL Y EL APRENDIZAJE
LA INVESTIGACIÓN SOBRE EL DESARROLLO Y LA ENSEÑANZA DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
I, PENSAR ES UNA HOBILIDAD QUE PUEDE POTENCIARSE
II. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Ampliar Clarificar Organizar Persuadir
III. EL PENSAMIENTO ES PROPIO DE CADA PERSONA Según el ambiente Según la etapa de percepción Según la forma de ver el mundo que lo rodea Según la perspectiva particular Según las emociones
IV. EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y APRENDIZAJE SON INTEGRALES
V. LA MENTE SE CONOCE COMO UN SISTEMA ABIERTO, ACTIVO Y MODIFICABLE
VI, LA PESRSONA SE CONOCE COMO UN SER MOLDEABLE
VII. METODO DE LOS PROCESOS
Eventos de aprendizaje en dos momentos: a). procesos de pensamiento que se transforman en conocimientos- b). La persona aplica habilidades para adquirir conocimientos disciplinares
El método comprende en tres momentos: a), Desarrollo de aplicación de esquemas de pensamiento- b). Transferencia de esquemas de pensamiento. c). Razonamiento lógico crítico y verbal.
VIII. DESARROLLO DE HABILIDADES PARA PROCESAR INFORMACIÒN a). Activación de la mente en forma consiente b). Atender al procesamiento de la información c). Rigurosidad en el seguimiento de logros d). Aplicación de las etapas del aprendizaje conceptual y procedimental e). Actualización de conocimientos, métodos, técnicas, y estrategias que promueven la mente y el desarrollo
7 LA ENSEÑANZA DE PROCESOS Y LA TRANSFERENCIA DE PROCESOS A LA ENSEÑANZA
FUNDAMENTOS GNOSEOLÓGICOS DE LA ACTIVIDAD HUMANA
LA INVESTIGACIÓN SOBRE EL DESARROLLO Y LA ENSEÑANZA DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
APLICACIÒN DE PROCESOS a), manejo de conocimiento b). Diseño de la didáctica orientado al logro c). Los procesos facilitan seleccionar y organizar los conocimientos a enseñar
PILARES: a), Intencionalidad b) Concientización c). Enfoque de sistemas d). Participación en el aprendizaje e). Aplicación del conjunto de estrategias f). Diagnóstico del progreso de los educandos g). El docente como mediado de procesos
MODELO DE ENSEÑANZA a). Aprendizaje de modelos como una materia b). Habilidades e interacción en el conocimiento c). Transferencia de los procesos de pensamiento a las asignaturas d). Aplicación de procesos de pensamiento en situaciones de contexto
METODOLOGÌAS a), Flexibles y orientadas al desarrollo del pensamiento b). Estimulación individual y grupal a través de la discusión de ideas, deliberación libre del aprendizaje de los errores
8 LA INVESTIGACIÒN EN EL CONTEXTO DEL DESARROLLO Y LA ENSEÑANZA DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
Investigaciòn y pensamiento
Proyecto
Justificacion teórica y conceptual
Implantación
Modos y estrategias
Implantación
Diseño
Diagnóstico Diseño Desarrollo Ejecución Control
Coherencia
Objetivos
Actividades de enseñanza
Evaluación
Investigación evaluativa
Formativa o interna
Sumativa o terminal
Evaluación formativa y sumativa
Constante y permanentemente se ejecuta
Permite identificar dominio de procesos de avance
Sintesis de logros alcanzados al final del proceso
