Intervention pédagogique raisonnée

Note E : •« Différencier la pédagogie c’est ajuster l'enseignement aux caractéristiques individuelles des élèves sans perdre de vue le groupe. » (Perrenoud, 1997 → Pédagogie différenciée : des intentions à l'action)•« Différencier, c’est organiser les interactions et les activités de sorte que chaque élève soit constamment ou du moins très souvent confronté aux situations didactiques les plus fécondes pour lui. » (Perrenoud, 1997 → La pédagogie à l’école des différences)

Note F : Vise à atténuer les inégalitésLutte contre l'échec scolaire Amène chaque élève au maximum de son potentielEnrichi les les interaction sociales et cognitives des élèvesFavorise l'apprentissage et l'autonomie Maintient le désir d'apprendre et motiveDéveloppe les compétences et la prise de conscience des capacités des élèves

Note G : Les élèves qui ne sont pas motivés par les mêmes activités et n'apprennent pas exactement la même chose au même moment.Il faut différencier dans toutes les classes

Note H : Adapter implique:•de reconnaître le statut particulier des élèves à risque et EHDAA en leur accordant le soutien supplémentaire dont ils ont besoin;•de choisir des pratiques parmi un répertoire limité d’actions validées par la recherche;•de permettre aux élèves qui en ont besoin d’utiliser leurs adaptations pendant les moments d’apprentissage et d’évaluation et les inciter à le faire;•d’assurer la participation des élèves handicapés et en difficultés à toutes les évaluations afin d’obtenir un portrait juste de leurs acquis et de leur progressions.» (tableau 1.1, p. 26-27, Leroux et Paré, 2016)

Modifier implique:•de faire des choix quant aux apprentissages essentiels plutôt que d’enseigner tout le programme;•d’enseigner autre chose de plus utile à l’élève que ce qui est prévu au programme selon son âge;•d’offrir des défis réalistes à l’élève plutôt que de lui proposer des tâches et des objets d’apprentissage trop complexes pour lui.» (tableau 1.3, p. 34, Leroux et Paré, 2016)

Pour les élèves qui n'atteignent pas les niveaux de compétence minimaux pour les élèves ayant une déficience ou des incapacités ou pour ceux ayant des difficultés ou des troubles d'apprentissages multiplesLes élèves qui ne peuvent pas maîtriser le contenu prévu dans le programme Les élèves qui ont un PI

Besoin 1 : Rythme d'apprentissageBesoin 2 : Encadrement constant ou autonomieBesoin 3 : Climat de classe ouvert en conservant un encadrement sur le plan de gestion des comportements

Objectif 1 : Soutenir les élèves en difficulté et encourager ceux qui progressent bienObjectif 2 : Développer l'autonomie tout en offrant un soutien à ceux qui ont le plus besoinObjectif 3 : Laisser de la laititude aux élèves

Disciplines Durée de la démarche - moments variés, intérieur de la classe, dans une ou plusieurs classes.

Différencier l'enseignement : Autocorrection, plan de travail, tableau de programmation, dyades, ateliers, enrichissementEnseignement de stratégies, monitorat, tutorat, travail d'équipe ou individuel, etc.Tableau de programmation, gestion démocratique de la classe, aide-mémoire. Pour adapter et modifier l'enseignement : Logiciels, division des tâches, local calme, taches plus simples, calculatrice, etc.Moment propice de la journée, support visuel, matériel de manipulation, défi réaliste, etc.Division des tâches, rappel des règles,

Aménagement des structures appropriées; Ressources matérielles et humaines : corrigés pour l'autocorrection, stratégies, aide-mémoires, élèves plus

Diverses pistes d'évaluation;Autoévaluation et/ou coévaluation;Grille d'observation; Fiches

des équipes de résolution de problèmes; orthopédagogue (consultation);intervention directe dans la classe ordinaire - orthopédagogue; combinaison consultation et intervention directe; l'orthopédagogue rencontre rencontre les élèves ou l'élève dans un local différent de la classe;

apprentissage coopératif; tutorat par les pairs;

voix numérique; synthèse vocale;reconnaissance vocale et dictée; idéalisateurs, organisateurs graphiques; correcteur orthographique ou grammatical; aides et logiciels de reconnaissance optique; logiciels permettant de créer des aides visuelles.

A : Élève en difficulté d'apprentissage : ▪Élève présentant des difficultés d’apprentissage▪Élève présentant des troubles d’apprentissage Spécifiques: dyslexie-dysorthographie et dyscalculie  Non spécifiques: dyspraxie (trouble de la coordination motrice) et syndrome de dysfonctions non verbales (SDNV)▪Élève présentant une déficience intellectuelle légère▪Élève présentant une dysphasie de légère à moyenne (trouble primaire du langage oral)

B : Troubles d'apprentissage : Selon l'Association canadienne des troubles d'apprentissage, la notion de troubles d’apprentissage revêt un caractère permanent et découle de facteurs génétiques ou neurobiologiques.

Note CÉlèves à risque :Élève en difficulté d’adaptation▪Élève présentant un trouble déficitaire de l’attention (TDA) ou un TDA avec hyperactivité (TDAH)▪Élève présentant un trouble du comportement (TC)▪Élève présentant un trouble grave du comportement (code 14) 2. Élève en difficulté d’apprentissage▪Élève présentant des difficultés d’apprentissage▪Élève présentant des troubles d’apprentissage Spécifiques: dyslexie-dysorthographie et dyscalculie  Non spécifiques: dyspraxie (trouble de la coordination motrice) et syndrome de dysfonctions non verbales (SDNV)▪Élève présentant une déficience intellectuelle légère▪Élève présentant une dysphasie de légère à moyenne (trouble primaire du langage oral)3. Élève handicapé▪Élève présentant une déficience intellectuelle profonde (code 23)▪Élève présentant une déficience intellectuelle moyenne à sévère (code 24)▪Élève présentant une déficience motrice légère ou organique (code 33)▪Élève présentant une déficience langagière (code 34)▪Élève présentant une déficience motrice grave (code 36)▪Élève présentant une déficience visuelle (code 42) ou auditive (code 44)▪Élève présentent un trouble du spectre de l’autisme       (code 50)▪Élève présentant un trouble relevant de la psychopathologie (code 53)Élève présentant une déficience atypique (code 99)

Note D : DYSLEXIE - difficulté en lectureDYSORTHOGRAPHIE - difficulté en orthographe DYSGRAPHIE - difficulté à écrireDYSPRAXIE - difficulté exécuter des mouvementsDYSCALCULIE - difficulté en mathématiqueDYSPHASIE - difficulté à parler

Un ensemble de pensées, d'émotions et d'actions qui sont planifiées et adaptées de manière cyclique en vue d'atteindre un but personnel.

Degré d'effort mental que l'élève déploie lors de l'excution d'une activité d'apprentissage.

En 2001, l'OMS a publié adopté une nouvelle classification - la Classification internationale du fonctionnement, du handicap et de la santé (CIF). La CIF propose de traiter le handicap sous les angles individuel et social, témoignant ainsi d'une évolution culturelle. Le handicap exprime l'interaction des facteurs personnels avec les facteurs sociaux et environnementaux.

Garder en tête que les parents sont hétérogènes (comme les enseignants) Le niveau de collaboration et d’implication varie selon les parents et les enseignants Certains parents ont le goût de s’investir davantage pour leur enfant, d’autres pour la collectivité La ligne de démarcation entre ce qui est acceptable et ce qui ne l’est pas n’est pas toujours claire

AvaAvant-avant une rencontre… (Prévention)Rencontre informelle en début d’année, coups de téléphone au hasard, messages dans l’agenda, rencontres de corridor, etc.Pendant…Adoptez une attitude d’acceptationPrivilégiez une attitude d’écoutePoser des questions ouvertesDonnez de l’encouragementDemeurez centré sur la situation problématiqueÉvitez de donner des avis qui dépassent le cadre de vos compétencesÉvitez la fausse réassuranceÉvitez de passer trop vite aux solutionsFavoriser un esprit de concertationClore la rencontre…- Résumer la discussion- Les points sur lesquels il y a accord- Les points non résolus- Les décisions ou plan d’action- Juger de la nécessité d’une autre rencontre ou comment s’effectuera le suivi- Vérifier s’il y a autre chose à clarifier ou à demander- Rappeler l’importance de leur collaboration- Terminer sur une note positive- Leur faire part de notre ouverture à poursuivre ou à les aider à nouveau- Les reconduire, leur donner un document