Naturaleza del nivel según lo plateado en la adecuación.

En la estructura del Sistema Educativo Dominicano, el Nivel Inicial es el primer nivel educativo y está dirigido a la atención y educación que se ofrecen a los niños y las niñas desde el nacimiento1 hasta los 6 años (Ley General de Educación 66-97).

Componente del currículo del nivel inicial

Organización

Primer ciclo

Párvulo I: Lactantes (45 días a 6 meses) y Párvulo1 (6 meses 12 meses)
• Párvulo II (1 año a 1 año y 11 meses)
• Párvulo III (2 años a 2 años y 11 meses)

Segundo ciclo

Prekínder (3 años a 3 años y 11 meses)
• Kínder (4 años a 4 años y 11 meses)
• Preprimario (5 años a 5 años y 11 meses)

Perfil del egresado y la egresada del Nivel Inicial

• Se identifica y se valora a sí mismo y a sí misma.
• Manifiesta sus emociones.
Juega y se divierte.
• Actúa de forma autónoma, con iniciativa propia. Puede tomar decisiones, de acuerdo con su edad, según
situaciones del espacio escolar y de actividades cotidianas que se le presenten, teniendo capacidad para
asumir sus derechos y deberes.
• Es seguro y segura de sí mismo y de sí misma, estableciendo relaciones y vínculos de afecto con sus pares, su
familia y la comunidad.

Estructura componente curricular

Ámbitos de experiencias y habilidades en el primer ciclo del Nivel Inicial
• Descubrimiento de su cuerpo y la relación con el entorno
• Relaciones socio afectivas, identidad y autonomía
• Lenguaje e interacción

Caracteristicas de las actividades

Lúdica y significativa . Adaptada al desarrollo de los niños . Participativas e inclusivas. Multisensoriales y creativas. Desarrolladoras de competencias y habilidades Basada en el juego y la exploración

Fundamentos teóricos del currículo del Nivel Inicial

Proceso enseñanza y aprendizaje

Desde el enfoque histórico-cultural, aprender es una acción interna y particular del sujeto. Esto porque moviliza
sus capacidades cognitivas, emocionales y afectivas. De acuerdo con Rodríguez (2010), el aprendizaje es “un
proceso dinámico, interactivo y dialéctico caracterizado por tensiones, contradicciones y complejas redes de
interacción, donde lo externo y lo interno, lo objetivo y lo subjetivo, lo individual y lo social, se entrelazan para
hacerse inseparables, cuando no indistinguibles” (p.7). El aprendizaje se origina en interacciones sociales concretas
que posibilitan compartir sentidos y significados comunes, así como experiencias de aprendizaje.

Mediación en los aprendizaje

La formación de los niños y de las niñas es mediada por su contexto sociocultural. Por eso, es imprescindible las
interacciones con sus pares y otras personas, así como diferentes elementos del contexto, en situaciones concretas
dentro y fuera del aula.

Rol del niño y de la niña

El niño y la niña son de naturaleza activa, curiosa y exploradora, lo cual ocurre en todo momento de acuerdo a sus capacidades y habilidades para la realización de ciertos juegos, actividades y tareas (Rodríguez Roca, 2001;
PRATEC, 2003, 2005; Rengifo Vásquez, 2005). La interacción y participación en los espacios sociales y naturales son
considerados legítimos en la etapa infantil (Thomas, 2007; Gaitán y Liebel, 2011). s

El clima del aula

El clima del aula se puede definir como el resultado “de las relaciones que se producen en la clase y en el centro, que
influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje” (Medina, 1988, p. 149).

El Contexto del aprendizaje

Se reconoce una visión integral y plural de la infancia en un escenario donde inciden y convergen la familia, la
comunidad, la sociedad, su cultura, política e historia en permanente construcción. La escuela y la familia
constituyen dos sistemas sociales donde los niños y niñas son el núcleo común, de interacción y desarrollo.