UD entendida como Situación
de
Aprendizaje
Presentación
Manuel J- Torres
El arte romano o la revol. de los materiales
Situación de Aprendizaje
Nº 3
1ª Eval.
8 sesiones
Bloque: El arte y sus funciones a lo largo de la historia.
2º Bachillerato
Historia del Arte
Contextualización
UD
Doc. compuesto por una serie de elementos que guían al profesorado en el tratamiento de
Competencias
Contenidos*
¿Qué tiene?
Tiempos
Criterios de eval.
Presente UD
Implementación de una SA
Escenario educativo que un docente adapta los contenidos a grupo y materia y que se alinea con el Currículo y los Objetivos Didácticos
(Víctor Arufe)
Mención especial
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Implementación del DUA
"Diseño Universal para el Aprendizaje"
Garantiza
Derecho de inclusión
Atención a la diversidad
Obj.
Proporcionar múltiples formas de IMPLICACIÓN.
Proporcionar múltiples formas de REPRESENTACIÓN.
Proporcionar múltiples formas de acción y expresión.
¿Cómo?
Usar dif. medios
Audio
Vídeo
Analógico
Act. de diferente dificultad
Refuerzo
Ampliación
Consolidación
Por lo que tomaremos como referencia la herramienta elaborada por Antonio Márquez conocida como "La rueda del DUA". Se trata de un banco de recursos y aplicaciones organizados según los principios y pautas de este enfoque
Contextualización
IES Alagón Coria (Cáceres)
Coria
2 centros
IES Alagón
IES Caurium
¿Vinculación de la Comunidad Educativa con el centro?
Media
Media-Baja
Instalaciones
5 Pabellones
Oferta educativa
ESO
Bachillerato
Ciclos formativos
Certificados profesionales
Grupo
2º Bachillerato
Historia del Arte
22 personas
12 chicas
10 chicos
Fundamentación legal
Niveles de concreción curricular
Nivel 1
Ley Orgánica 2/2006 (LOE)
Modif. por
Ley Orgánica
LOMLOE 3/2020
Real Decreto 243/2022
Por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato
Nivel 2
Decreto
109/2022
Por el que se establecen la ordenación y el currículo del Bachillerato para la CA de Extremadura
De donde nacen las Competencias Clave, y la relación de estas con los ODS y los Desafíos del S. XXI
Modificado por Decreto 243/2023
Mención especial
Decreto 228/2014
Se regula la atención a la diversidad en Extremadura
Aunque es la vigente, existe un borrador en la actualidad
Bajo el principio de que "todos los alumnos tienen necesidades educativas, sean estas específicas o no, especiales o no"
Educación Inclusiva
Educación Integral
Y que la "diversidad" es un principio, no un conjunto de medidas a tomar
Eje sobre el que debe pivotar cualquier planteamiento didáctico.
Nivel 3
Proyecto Educativo del Centro
Documento que recoge la concreción y adaptación del currículo oficial a las necesidades y características del contexto escolar y del alumnado
PUNTUALIZACIÓN
El Decreto del Currículo es el marco general, sí
Pero no es suficientes para adaptar la programación a las necesidades del alumnado
Proy. Educ. Centro
Adapta el Currículo a la realidad del centro
Obj. Didácticos
Comprender las Características esenciales del arte romano
Analizar y evaluar la influencia del arte romano en la cultura Contemporánea
Desarrollar habilidades críticas a través del análisis Comparativo
Aclaración
Los objetivos son los logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las Competencias Clave
Obj. Generales Bachillerato
Dominar la lengua castellana (oral-escrito)
Utilizar las TIC con solvencia y responsabilidad
Valorar críticamente el mundo contemporáneo y su patrimonio, especialmente en Extremadura, y participar solidariamente en la mejora del entorno social.
Comprender los distintos métodos de investigación científica y valorar la ciencia, tecnología y el respeto al medio ambiente.
Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
Competencias específicas Arte
Analizar funciones del arte: Valorar críticamente su dimensión ideológica, política, social, económica y religiosa mediante un juicio crítico
Analizar
Valorar el patrimonio artístico por medio de ejemplos concretos a través del uso y funciones como elemento identitario y dinamizador cultural y económico, en línea con los ODS
Valorar
Realizar análisis comparativos para identificar cambios estéticos y cánones de belleza a lo largo del tiempo para promover la sensibilidad y respeto hacia la diversidad cultural y superar estereotipos.
Comparar
Identificar y contextualizar manifestaciones artísticas, analizar obras en su contexto social, político y cultural.
Contextualizar
Competencias Clave, ODS y Des. S. XXI
Competencia en comunicación lingüística
ODS 4
Competencia Digital
ODS 4
Competencia personal, social y de aprender a aprender
ODS 4
Competencia emprendedora
ODS 8
Competencia Ciudadana
ODS 8
Competencia en conciencia y expresión cultural
ODS 11
Desafíos S. XXI
Aprendizaje a lo largo de la vida
Preservación del patrimonio cultural
Pensamiento crítico y cultura digital
Nuestro fin...
Convertir los objetivos y competencias en logros tangibles mediante un aprendizaje significativo
¿Cómo?
Recursos
Pizarra digital
Ordenador
Mención especial
TIC
IA
Herramienta "tentadora" a la hora de desarrollar contenido didáctico
Convertir la información en conocimiento
La riqueza de información produce pobreza de atención (Herbert Alexander Simon)
Fomentar la "Inteligencia"
Inter
Entre
Legere
Elegir
Secuenciación competencial
Siguiendo las pautas citadas anteriormente acerca del DUA, emplearemos a lo largo de las sesiones distintas METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS
tales como
Flipped Classroom
Estrategia Expositiva
Según Ausubel
Estrategias de Indagación
Según Bruner
Estrategias de Sustitución de Preconcepciones
Según Ausubel
Si tuviera que reducir toda la Psicología educativa a un solo principio enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averigüese esto y enséñese consecuentemente
Metodología acerca del Aprendizaje Basado en Problemas
Según Howard Barrows
Nº clases: 8, de 55' cada una de ellas
Sesión 1
Act. de iniciación - motivación ¿"Esto es arte o lo tiro"?
Estrategia de sustitución de preconcepciones
Al inicio de la sesión repartiremos 2 cartulinas para cada alumno
Verde
Roja
Se proyectarán en la pizarra sobre diferentes imágenes y otras del arte y la cultura de la A. Roma para reflexionar sobre el propio concepto de arte
Ej
Busto de C. Ronaldo
Cruce de Shibuya
Introducción al arte romano
Precedentes
Influencias
Mindomo
Mapa conceptual básico en formato "línea del tiempo"
Actividad relacionada con la Taxonomía de Bloom
Recordar
Comprender
Aplicar
Puntos clave
Antecedentes
Arquitectura
Escultura
Artes decorativas
Influencia y legado
Objetivo
Ampliar el mapa los últimos 10 min. de cada sesión
Con un selector aleatorio de nombres
Producto final
Metodología
Flipped Cassroom
Finalidad
Cubrir una necesidad
Habitualmente se estudian las obras de arte de forma aislada e independiente y en el caso del arte romano, debido al proceso de romanización y a la importancia del desarrollo urbanístico, resulta indisoluble, por lo que nos ayuda a integrar en un solo proyecto
Historia
Arte
Geografía
El mapa permite al alumnado entender que el arte romano era, ante todo, un arte funcional y propagandístico que no se puede desligar del contexto geográfico en el que se desarrolla.
Relac. Comp. Específica 4
Mapa virtual interactivo y colaborativo de las principales obras del arte romano usando la aplicación Google Earth
Se facilita un listado
Pueden seleccionar otras según su criterio
Parejas
Se aconseja trabajar el contenido de la exposición en un doc. compartido en la nube, si son de distintas localidades
Se creará un proyecto compartido en Google Earth al que todos tendrán acceso y tendrán que geolocalizar su obra, incluir una serie de imágenes y el propio comentario de la misma
Las obras tienen que estar organizadas cronológicamente ya que en la sesión 4, destinada a las exposiciones, empezarán aquellos alumnos que hayan elegido las obras más antiguas y terminarán los que tengas las más recientes
Sesión 2
Metodología expositiva, clase magistral
La arquitectura romana
Actividad de consolidación en ClassRoom
Detalles de obras de arte que el alumnado tiene que identificar y comentar que serán corregidas
Para aquellos alumnos que presenten dificultades
Actividades de refuerzo
Se facilita un esquema para que puedan desarrollar un comentario de texto guiado
Sesión 3
Aula del futuro
Metodología basada en el aprendizaje basado en problemas
Repaso
Arquitectura romana
Debate en grupos
A favor
En contra
Finaliza la sesión
Completando el mapa conceptual
Sesión 4
Metodología expositiva, clase magistral
La escultura romana
Artes decorativas
Actividad de ampliación
Análisis comparativo
En Google Classroom se facilitará una galería de esculturas romanas para que el alumnado tenga que compararla con obras de temática similar del arte griego, que en este caso deben buscar ellos mismos
Actividad de refuerzo
"Observa las diferencias"
Dos esculturas de etapas distintas para analizar los cambios y las diferencias (posturas, expresiones, temática...)
Sesión 5
Introducción
Método expositivo - Repaso
2ª parte
Conexión con Expertos en directo
Alfarero local de Torrejoncillo, Área de Interés Artesanal
Proceso de creación de una pieza de barro
Modelos de terracota romanos previas a la escultura final en bronce o mármol
Piezas de carácter votivo
Barro
Material clave en la vida diario de la A. Roma
Almacenamiento
Transporte de materiales
Comercio
Cáparra: "lugar de intercambio, trueque, comercio", donde sin duda los utensilios de barro jugarían un papel clave
El alumnado puede interactuar con el alfarero formulando preguntas
Nos servirá para retomar lo visto en la UD 1 con las primeras civilizaciones y manifestaciones artísticas
Finaliza la sesión
Completando el mapa conceptual
Antes del cierre, se le pide al alumnado que piense en al menos 3 términos y conceptos relacionados con el arte y la cultura de la Antigua Roma
Sesión 6
Locus Amoenus
Descr.
Estrategia de indagación
Actividad interdisciplinar con el Departamento de Cultura Clásica, que actualmente está llevando a cabo un proyecto educativo en RadioEDU denominado "Parafernalia: el origen etimológico de las palabras"
¿Cómo?
1) Listado de palabras relacionadas con el arte y la cultura romana que ellos previamente han pensado. También se facilitará un listado anexo para ofrecer mayor variedad.
Ej
"Gladiador" - Gladius (espada), una palabra relacionada también con la flor del gladiolo por tener un tronco similar a este arma.
"Patrimonio" - Patri (padre) monium (actos rituales), bienes que se reciben por parte del padre
"Salario" - Vía Salaria, calzada romana que comunicaba Roma con el Mar Adriático
2) Se escribe todos en un Paddlet
3) Se votan los más interesantes
4) Los 10 más votados, formarán parte del programa especial de RadioEDU
Efemérides
"23 de noviembre, Día Mundial de las Palabras"
Se facilitarán estas palabras para el proyecto educativo del centro "Parafernalia" de RadioEdu en el que se da a conocer el origen etimológico de distintas palabras que usamos en nuestro día a día
Actividad de consolidación
Tras la huella de Roma
Se trata de buscar, a través de ejemplos reales, vestigios de la cultura romana en nuestras ciudades, como por ejemplo:
Sistemas de alcantarillado
Acueductos en zonas de regadío
Hormigón
Sesión 7
Exposición de las obras
Cada pareja
5 min
Se seguirá un orden
Obras más antiguas
Últimas obras del arte romano
El alumnado evaluará las exposiciones de sus compañeros con un formulario de Google
Evaluación entre iguales
Sesión 8
Examen. Prueba escrita.
Alumno con NEAE
Prueba adaptada para que pueda realizarla desde el ordenador
Nivel taxonómico
Aplicar
Analizar
Evaluar
Evaluación
Para eval. tomaremos como referencia
REAL DECRETO 243/2022
Que recoge los
Obj. Generales
Comp. Clave
ORDEN del 3 de junio de 2020
Regula el derecho del alumnado a una eval. objetiva y con posibilidad de revisión
Tenemos que evaluar el nivel de adquisición de las Competencias Clave y los Objetivos de la Etapa
A través de los Criterios de Evaluación que son los referentes que nos permiten comprobar si han adquirido las competencias específicas
Criterios de evaluación
Decreto pág 546
Por
tanto
EVALUACIÓN
COMPETENCIAL
Accesible
Adaptada
Variedad de instrumentos
¿Cómo vamos a evaluar?
Técnicas
Observación directa
Intercambios orales en exposiciones
Realización de tareas
Clave
Proceso de metacognición, debe reflexionar sobre lo que va aprendiendo y las dificultades que va teniendo y nosotros le daremos una retroalimentación de las actividades de evaluación
Pruebas escritas
Instrumentos
Rúbricas
Listas de cotejo
Relac.
COMPETENCIAS
&
CRITERIOS
Para evaluar cada competencia específica en la UD, se emplearán los Criterios de Evaluación correspondientes con sus respectivos indicadores:
C1
Criterio 1.1
Contribuye en la inclusión de PUNTOS CLAVE en la línea del tiempo de forma reflexiva.
Criterio 1.2
Participa activamente en DEBATES propuestos con argumentos fundamentados.
C2
Criterio 2.1
Utiliza un VOCABULARIO específico, preciso y adecuado acerca del arte romano.
Criterio 2.2
ARGUMENTA de forma coherente y estructurada la exposición durante la sesión 5 de la obra
C3
Criterio 3.1
Analiza los CAMBIOS estéticos y sus implicaciones socioculturales en las obras de arte romano.
C4
Criterio 4.1
INTEGRA correctamente las obras seleccionadas en el contexto geográfico e histórico
Y la llevaremos a cabo en 3 momentos
Inicial
Conocer el punto de partida
Continua
Realización de las actividades
Final
Comprobar la adquisición de conocimientos
¿Quién evalúa?
Heteroevaluación con los instrumentos citados
Coevaluación
Formulario que les proporciono a través de Corubrics
Autoevaluación
Reflexionaremos sobre nuestro proceso de enseñanza por medio del diario de sesiones
¿Cómo?
¿He cumplido con la temporalización?
¿Son adecuadas las actividades para el alumado?
¿La atención a la diversidad y la metodología ha sido adecuada?
Nota final
A través de los criterios de evaluación
Cada actividad está relacionada con un criterio de evaluación que aunque están ponderados, valen todos lo mismo
Meto las notas en "Aditio" que previamente he configurado me dará la nota final
¿Qué lograremos?
De esta forma y con esta SA hemos buscado
Estimular la imaginación
Acercar el estudio del arte a la cotidianeidad y tratar de hacerlo indisoluble del entorno en el que se desarrolla, algo clave en el caso del arte romano
Fomentar el aprendizaje cooperativo, por descubrimiento y atendiendo a la diversidad de intereses y motivaciones dentro del alumnado
"La inteligencia consiste no sólo en el conocimiento, sino también en la destreza de aplicar los conocimientos en la práctica" (Aristóteles)
Bibliografía
Humanizar la educación, César Bona (2021)
Historia del Arte e Innovación Educativa, Noelia García, 2023
Metodologías activas en el aula, Pablo Usán (2020)
Webgrafía
HistoriaArte.com Miguel Calvo
Arteguías.com
Museo Nacional de Arte Romano de Mérida, Ministerio de Cultura
ProyectoClío - RedIRIS
ODS 11
Aprender
a
Aprender
Relac. Sabes básicos
Influencias, préstamos y rupturas en el Arte
El arte y su valor propagandístico
"Arquitectura y espacio": la creación de espacios arquitectónicos
Entre ellos
ANEAE
Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
1 chico con visión reducida
En este caso, una discapacidad de tipo visual
Que requiere una atención específica
Artículo 73 de la LOMLOE
Artículo 35 del Real Decreto 243/2022
Recoge este principio pedagógico
Motivo
Cantidad de localidades limítrofes bastante distanciadas entre sí
Sobre distintas cuestiones acerca de la arquitectura del arte romano
Ej
¿Deberían restaurarse los principales monumentos o mantenerse fieles a su estado actual?
¿Deberían adecuarse las construcciones a personas con discapacidad aunque haya que modificar su aspecto?
¿Conviene limitar el acceso a los monumentos para evitar su deterioro o tienen que explotarse como recurso turístico?
Competencias
Clave
Social y Cívica
Comunicación Linguística
Conciencia y Expresiones Culturales
Competencias Específicas
1
Analizar las funciones del arte
3
Realizar análisis comparativos
Todos los criterios ponderarán un 10%, por lo que suman un total del 60% de la calificación final. El resto, (40%), se pondera por medio del examen final
Cualidad de elegir entre distintas opciones
Está enmarcada
en una P.D.
Que se adapta a las demandas educativas del DECRETO 109/2022, de 22 de agosto, por el que se establecen la ordenación y el currículo del Bachillerato para la Comunidad Autónoma de Extremadura.
Real Decreto
243/2022
Habilidades
Pensamiento crítico
Resolución de problemas
Comunicación oral
Competencia
Aprender a Aprender
¿Qué conseguiremos?