TEORÍAS DE APRENDIZAJE

La visión de la psicología conductista sobre los principios del aprendizaje son el marco sobre el que se han desarrollado múltiples tecnologías de ingeniería del comportamiento, como la Terapia de Conducta, la Modificación de conducta, el Análisis Conductual Aplicado. Con ellas resulta posible el tratamiento de una inmensa variedad de problemas en los campos clínico, educativo, comunitario y organizacional, la salud, el deporte, las emergencias, la gerontología y la psicopatología, entre otros, con unos índices de eficacia razonablemente.Entre las numerosas técnicas disponibles se encuentran las de exposición en vivo, las de exposición en fantasía, las de entrenamiento en autorregulación de competencias, y de reestructuración racional. Es de notar que las técnicas más complejas en las que suelen intervenir el lenguaje y los llamados repertorios cognitivo incluyen los procedimientos empleados por las más simples.Este tipo de Pedagogía centra el proceso en el profesor, el modelo pedagógico considera al estudiante como un sujeto al que hay que abonarle el conocimiento. Este tipo de modelo empírico con lleva la memorización de conceptos sin que se produzcan conocimientos. Los conceptos se toman acríticamente sin que se desarrollen otros conocimientos. Se despliega un pensamiento empírico que tiene un carácter clasificador, ordenador, el alumno se orienta por las cualidades externas del objeto y por propiedades aisladas. Esta tendencia pedagógica no considera trabajar cómo ocurre el proceso de aprendizaje en los alumnos, por tanto, no modelan las acciones que el estudiante debe realizar, ni controla cómo va ocurriendo ese proceso de adquisición del conocimiento. La evaluación del aprendizaje va dirigida al resultado, los ejercicios evaluativos son esencialmente reproductivos, por lo que el énfasis no se hace en el análisis y el razonamiento. La pedagogía tradicional se mantiene en la actualidad de forma bastante generalizada (Cruz Feliu, 1986; Fernández y Sarramona, 1975; Freire, 1980; Fullat, 1978).Cruz Feliu, J. (1986) Teorías del aprendizaje y tecnología de la enseñanza. Ed. Trillas. México D. F. 54-90 p. Delval, J. (1976) "La Epistemología Genética y los programas escolares", en Cuadernos de Pedagogía, 13, Barcelona, España.

El conectivismo es una teoría del aprendizaje promovido por Stephen Downes y George Siemens. Denominada teoría del aprendizaje para la era digital, se trata de explicar el aprendizaje complejo en un mundo social digital en rápida evolución. En nuestro mundo tecnológico y en red, los educadores deben considerar la obra de los pensadores como Siemens y Downes. En la teoría, el aprendizaje se produce a través de las conexiones dentro de las redes. El modelo utiliza el concepto de una red con nodos y conexiones para definir el aprendizaje.Los alumnos reconocen e interpretan las pautas y se ven influenciados por la diversidad de las redes, la fuerza de los lazos y su contexto. La transferencia se realiza mediante la conexión a y agregar nodos y redes cada vez más personales. (El llamado Connectivism en la Wikiversidad) según George Siemens, “El Conectivismo es la integración de los principios explorados por el caos, de la red, y la complejidad y las teorías de la auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de entornos virtuales en elementos básicos, no enteramente bajo el control del individuo. El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros mismos (dentro de una organización o en una base de datos), está enfocado en conectar conjuntos de información especializada, y las conexiones que nos permiten aprender más tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento. El Conectivismo está impulsado por el entendimiento de que las decisiones se basan en modificar rápidamente las bases.La nueva información adquirida lo está siendo continuamente. La capacidad deestablecer distinciones entre la información importante y la que no es vital. La capacidad de reconocer cuando la nueva información altera el paisaje en base a las decisiones hechas en el día de ayer también es crítica”.Los principios de Siemens del Conectivismo:El aprendizaje y el conocimiento se basa en la diversidad de opiniones.El aprendizaje es un proceso de conectar nodos especializados o fuentes de información.El aprendizaje puede residir en los dispositivos no humanos.La capacidad para saber más es más importante que lo que se conoce en la actualidadFomentar y mantener las conexiones es necesario para facilitar el aprendizaje continuo.La capacidad para ver las conexiones entre los campos, las ideas y los conceptos es fundamental.La corriente (exacta y actualizada de los conocimientos) es la intención de todas las actividades del aprendizaje conectivista.La toma de decisiones es en sí mismo un proceso de aprendizaje. Elegir qué aprender y el significado de la información entrante es visto a través de la lente de una realidad cambiante. Si bien existe una respuesta ahora mismo, puede ser equivocada mañana debido a las alteraciones en el clima de información que afecta a la decisión. (Conectivismo: Una teoría del aprendizaje para la era digital). Según Siemens, el aprendizaje ya no es una actividad individualista. El conocimiento se distribuye a través de las redes. En nuestra sociedad digital, las conexiones y las conectividades dentro de las redes conducen al aprendizaje. Siemens y Downes han experimentado con cursos abiertos y han hecho hincapié en la importancia de la educación más abierta. 

Las teorías cognitivas enfatizan la adquisición del conocimiento y estructuras mentales internas y, como tales, están más cerca del extremo racionalista del continuum epistemológico (Bower y Hilgard, 1981). El aprendizaje se equipara a cambios discretos entre los estados del conocimiento más que con los cambios en la probabilidad de respuesta. Las teorías cognitivas se dedican a la conceptualización de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan de como la información es recibida, organizada, almacenada y localizada. El aprendizaje se vincula, no tanto con lo que los estudiantes hacen, sino con que es lo que saben y cómo lo adquieren (Jonassen 1991b). La adquisición del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante. El estudiante es visto como un participante muy activo del proceso de aprendizaje.De acuerdo con las teorías cognitivas, la transferencia es una función de cómo se almacena la información en la memoria (Schunk, 1991). Cuando un estudiante entiende cómo aplicar el conocimiento en diferentes contextos, entonces ha ocurrido la transferencia. La comprensión se ve como compuesta por una base de conocimientos en la forma de reglas, conceptos, y discriminaciones (Duffy y Jonassen, 1991). El conocimiento previo se usa para el establecimiento de delimitaciones para identificar las semejanzas y diferencias con la nueva información. En la memoria, no solo debe almacenarse el conocimiento por si mismo, sino también los usos de ese conocimiento. Tanto los eventos del mundo real como los específicamente instruccionales, provocaran respuestas particulares, pero el estudiante debe convencerse de que el conocimiento es útil en una situación dada para activar esas respuestas.

El constructivismo es una teoría del aprendizaje que se fundamenta en la acción del estudiante como el principal protagonista de construir su aprendizaje, por lo que viene a confirmar una tendencia que consiste en la conversión de una explicación psicológica en principio explicativo dominante de las cuestiones educacionales. El término constructivismo se ha transformado en una designación genérica que comprende desde la formulación original y específica de Jean Piaget y sus seguidores como Emilia Ferreiro, hasta la incorporación de otras teorías como Vygotsky y Wallon, lo que ha llevado a algunos constructivistas a distinguir sus posiciones por medio de términos tales como neoconstructivismo, socioconstructivismo o postconstructivismo. No pretendo dar cuenta de esas distinciones, como tampoco seguir los acalorados debates entre sus facciones. El constructivismo en esta exposición será abordado con la acepción que con más frecuencia se usa en el debate actual, o sea, la que más se aproxima a Piaget y sus seguidores. La avasalladora emergencia del constructivismo en la escena educacional es sorprendente incluso para aquellos que acompañan el persistente esfuerzo de vincular la epistemología genética de Piaget a las cuestiones educacionales. Hace algunas décadas atrás en los momentos receptivos a esa influencia, las contribuciones teóricas del gran psicólogo suizo no estuvieron ausentes en el debate de las cuestiones pedagógicas. Pero esa presencia estaba demarcada por las contribuciones del área de conocimiento en que se situaba: la psicología. De hecho, en los cursos y manuales de la psicología de la educación que apoyan la formación de los profesores, la teoría piagetiana siempre ha sido tratada como una referencia indispensable, aunque no necesariamente exclusiva, para la comprensión del desarrollo del estudiante y sus procesos de aprendizaje. La propagación del constructivismo que hoy comprobamos sorprende porque va más allá de los límites de la contribución de una teoría psicológica familiar a los educadores que se ha convertido en principio explicativo privilegiado –y a veces exclusivo– de la reflexión sobre la educación. Se habla de un “nuevo conocimiento y paradigma de aprendizaje” refiriéndose al constructivismo, endilgándole un poder que trasciende, en mucho, los horizontes ya amplios del enfoque piagetiano. Se llega a sugerir, incluso, entre otras cosas, que este paradigma vendría a sustentar un nuevo enfoque.