Educación a Distancia

El elemento básico en todo hacer educativo es el destinatario del mismo y en función del que se estructura todo el proceso,el alumno. Conocer su desarrollo psicológico, estilos de aprendizaje, motivaciones, etc., es imprescindible para el buen desempeño de la acción de educar.Se busca fortalecer el autodidactismo y autonomía

Enviados por correo (unidades didácticas, módulos de aprendizaje abierto, guías de curso, guías deorientación didáctica, cuadernos o módulos de evaluación, addendas de ampliación o complemento, circulares,etc.) o por telefax, soporte que se está manifestando como vehículo ideal para envíos puntuales y de reducidaextensión.

Cassette, video, radio, televisión...

Programas informáticos específicos, CD-ROM, videodisco interactivo, hipermedia, Internet...

Especialistas en la producción de materiales didácticos. Tecnólogos en educación (diseño y estructura de los contenidos), editores, diseñadores gráficos, expertos en comunicación y medios técnicos (producción transmisión de materiales audiovisuales e informáticos), etc.

Responsables de guiar el aprendizaje concreto de los alumnos que planifican y coordinan las diversas acciones docentes (a distancia y presenciales), integran los distintos materiales, y diseñan el nivel de exigencia y las actividades de aprendizaje precisas para superar el grado de logro previsto.

Asesores, consejeros, animadores que motivan el aprendizaje y aclaran y resuelven las dudas y problemas surgidos en el estudio de los alumnos y, en su caso, evalúan los aprendizajes.

De la disciplina o curso en cuestión.

Presencial, postal y telefónica

Email, news, listas, www...

Unidad o sección de diseño y producción de materiales que habrá de contar con los expertos en contenidos y en diseño del tipo de material de que se trate.

Unidad de distribución de materiales con la función de hacer llegar éstos de forma puntual a sus destinatariosdispersos geográficamente.

Proceso de comunicación que precisa de una atención específica en estas instituciones con el fin de coordinar y garantizar el funcionamiento de los más diversos medios que posibiliten la comunicación bidireccional (correo,teléfono, radio, tv, telemática...).

La evaluación a distancia y/o presencial comporta una estrategia también diferente a la de la enseñanza presencialpor lo que habrán de arbitrarse las instancias precisas para su adecuado funcionamiento. Además se hace necesariapara realimentar el propio sistema en aras de una mejor calidad de los procesos y, consecuentemente, de los productos

La coordinación del proceso de conducción del aprendizaje se hace precisa habida cuenta de la diversidad de agentes que intervienen en el mismo: productores de materiales, responsables del proceso de enseñanza-aprendizaje,tutores y, en su caso, evaluadores.

Telefono

es la interacción cara a cara, que a la vez es síncrona y real; parece la forma ideal de interactividad dado que no existe ninguna intermediación entre los sujetos que se relacionan.

o mediada a través de algún material o canal de comunicación; toda la interactividad que no se produce de forma directa, cara a cara, entraría en esta categoría.

cuando tiene lugar en tiempo real simultáneo e inmediato a la producción del mensaje (ej.: conversación presencial, telefónica, videoconferencia, charla interactiva...)

en la que la relación no se produce en tiempo real, la emisión del mensaje, la recepción y la posible nueva respuesta (realimentación) al mismo no se producen de forma simultánea sino diferida en el tiempo, durante minutos, horas o días (ej.: el correo postal o electrónico).

la que objetivamente se produce sea de forma síncrona o asíncrona mediante un canal o vía de comunicación(ej.: presencial, postal, telefónica, teleconferencia, telemática, etc.),

en la que se produce un tipo de diálogo irreal, imaginario o virtual entre el autor del material (impreso,audiovisual o informático) y el usuario; realmente se interactúa con el propio material, siendo el caso más significativo la interacción con productos multimedia o vías como internet.

La construcción científica que consiste en la sistematización de la leyes, ideas pricipios y normas, con objeto de describir, explicar, comprender y predecir el fenomeno educativo en la modalidad a distancia y regular la intervención pedagógica en ese ámbito

Comprensión y explicación de la realidad de la educación a distancia y de su práctica pedagógica en cuanto actividad intencional

Saber hacer que permita transformar hacia mejor esa realidad educativa, proyectando, regulando,conduciendo y controlando las secuencias de intervención

Desde una dimensión de valores o metas de formación que marquen el deber ser

Se entiende por competencias los conocimientos, habilidades y/o conductas observables en una persona. (Delors, 1996)

Capacidad de utilizar las TIC para fortalecerlos procesos de enseñanza y aprendizaje,reconociendo alcances y limitaciones de la incorporación de estas tecnologías en la formación integral de los estudiantes y en su propio desarrollo profesional.

Capacidad para utilizar las TIC en la planeación, organización, administración y evaluación de manera efectiva los procesos educativos; tanto a nivel de prácticas pedagógicas como de desarrollo institucional.

Capacidad para expresarse, establecer con-tacto y relacionarse en espacios virtuales y audiovisuales a través de diversos medios y con el manejo de múltiples lenguajes,de manera sincrónica y asincrónica.

Capacidad para seleccionar y utilizar de forma pertinente, responsable y eficiente una variedad de herramientas tecnológicas entendiendo los principios que las rigen, la forma de combinarlas y su utilización en el contexto educativo.

Capacidad para utilizar las TIC en la planeación, organización, administración y evaluación de manera efectiva los procesos educativos; tanto a nivel de prácticas pedagógicas como de desarrollo institucional.

El carácter de la forma industrial de enseñar y aprender que suponen estas propuestas (Peters, 1971 y 1993) queincluirían: planificación, división del trabajo, producción masiva, automatización, estandarización y control decalidad

El carácter autónomo e independiente de la forma de aprender ha sido destacado por Wedemeyer (1971 y 1981)centrando su planteamiento en la independencia del estudio por correspondencia no sólo con respecto al espacio ytiempo sino también en su potencialidad de independencia en el control y dirección del aprendizaje. Moore, 1977),reforzó esta teoría desde el mismo momento en que a principios de la década de los 70 conoció a Wedemeyer. Moore desarrolló una denominada teoría transaccional de la educación a distancia o “distancia transaccional” en la que sugiere dos variables críticas:diálogo(profesor-alumno) y estructura(del curso). Ambas variables en relación con la autonomía del que aprende. Mediante esta teoría pueden explicarse la naturaleza de los programas y cursos y las conductas de profesores y estudiantes.

El énfasis en la interacción y comunicación entre docentes y estudiantes que Holmberg (1985), glosó con el término de conversación didáctica guiada que suponía una comunicación no contigua apoyada por una comunicación simulada a través de la interacción del estudiante con los materiales de estudio y una comunicación real a través de la interacción escrita y/o telefónica. Es posible que esta aportación de Holmberg haya sido la más destacada en el ámbito de la educación a distancia. La insistencia en la interacción y comunicación son también propios de Bååt (1984) y Garrison (1993)