EL COMIENZO DE LA VIDA Y LA PRIMERA INFANCIA (0-2 AÑOS).
1. INTRODUCCIÓN
En los primeros dos años de vida es evidente el crecimiento rápido en los tres ámbitos del desarrollo humano: rodar, sentarse, pararse, caminar, correr, alcanzar, tocar, agarrar, tirar, etc. Cada objeto, cada persona, cada lugar se convierte en algo por explorar con todos los sentidos, con cada miembro, cada órgano, mientras la ropa se queda pequeña antes de que se manche demasiado o se rompa por el uso. Nos encontramos ante el desarrollo psicomotor y el crecimiento físico.
2. DESARROLLO BIOSOCIAL
El proceso de crecimiento está organizado y tiene una evolución prescrita por los genes, aunque abierto también a las influencias del entorno.Por eso se habla de factores endógenos y actores exógenos. Esta compuesto por: Desarrollo físico y psicomotor, la curva del desarrollo, el nacimiento y la primera infancia y bases del desarrollo
psicomotor.
3. DESARROLLO COGNITIVO
Este bloque, referido a la cognición del bebé, implica inteligencia y aprendizaje, memoria y lenguaje, hechos y conceptos, creencias e ideas, enseñanza y educación. Esta compuesto por:
1. Procesos cognitivos básicos: La percepción es la acción de captar la realidad mediante la ordenación de los datos aportados por los sentidos.
2.Inteligencia sensoriomotora: La inteligencia según Piaget, cuando el joven Piaget (1999), se propone estudiar la génesis del conocimiento, desde el pensamiento infantil al razonamiento científico adulto, encuentra en el evolucionismo darwiniano la perspectiva a partir de la cual orientar sus investigaciones.
3.Nacimiento de la inteligencia: la inteligencia sensoriomotora y sus subestadios: Para Piaget la inteligencia se entiende como la capacidad de adaptación al medio a través de unas estructuras que se van organizando en niveles progresivos de complejidad. Se distinguen, así, seis subestadios con sus formas específicas de adaptación: •Primer subestadio (0-1 mes). •Segundo subestadio (1-4 meses). •Tercer subestadio (4-8 meses). •Cuarto subestadio (8-12 meses). •Quinto subestadio (12-18 meses). •Sexto subestadio (18-24meses).
4. Adquisición del lenguaje: Aproximación histórica Para Chomsky (1989), la adquisición del lenguaje vendría determinada con base en las siguientes afirmaciones:
• La línea de separación entre la especie humana y otras especies se establece mediante el lenguaje.
• Es posible hacer una descripción de las características del lenguaje humano viendo sus aspectos comunes universales lingüísticos.
DESARROLLO SOCIOAFECTIVO
El desarrollo psicosocial, por definición, incluye la combinación dedos elementos: la psiquis (que en griego significa “alma, espíritu, sentimientos”) y el contexto social (la familia, la comunidad y la cultura). El proceso de socialización a través de este proceso, el niño satisface sus necesidades y asimila la cultura, al mismo tiempo que, recíprocamente, la sociedad se desarrolla y perpetúa. Los procesos de socialización hacen referencia fundamentalmente a tres órdenes estrechamente interrelacionadas: mentales, conductuales y afectivas. El desarrollo emocional las expresiones de la emoción se convierten en el código vital que facilita la vinculación de una persona con otra, son la ventana que permite a los que están fuera conocer el interior de la persona, y a la persona que está dentro mirar fuera.
EL DESARROLLO DEL NIÑO EN LA INFANCIA
(2-6 AÑOS).
1. INTRODUCCIÓN:
La acción docente comporta necesariamente una relación entre el maestro/profesor y el niño, sea cual sea su edad (escolar). Este es uno de los axiomas de la teoría de los actos comunicativos, pedagógicos o de otra índole.
2. DESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR A PARTIR DE LOS DOS AÑOS:
Con respecto al crecimiento, entre los 2 y los 6 años, los niños continúan incrementando su peso y su talla, aunque a un ritmo algo más lento que en los dos años anteriores. El Progreso psicomotor, en este período, el cerebro ha alcanzado prácticamente su máximo desarrollo, pero el sistema nervioso continuará en su proceso de mielinización de las neuronas.
3. DESARROLLO COGNITIVO EN LA ETAPA DE LOS 2 A LOS 6 AÑOS:
Según Piaget, el desarrollo cognitivo que se llevará a cabo en este momento evolutivo corresponde a la denominada etapa preoperacional, también conocida como inteligencia verbal o intuitiva. Abarca aproximadamente entre los 2 y los 6 años, y principalmente destaca el desarrollo de aspectos tan importantes como la función simbólica.
4. DESARROLLO DEL
LENGUAJE:
Uno de los autores más destacados es Vigotsky (1986) con su teoría del Doble Origen del Lenguaje, quien afirma que en un principio el habla es preintelectual y el pensamiento preverbal, ambas se desarrollan de forma independiente hasta que en un momento dado confluyen, convirtiéndose el habla en racional y el pensamiento en verbal. Se distinguen tres etapas: la etapa social, la egocéntrica y la del habla interna.
Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky:
Vygotsky fue importante para poder entender el aprendizaje colaborativo y para saber más sobre la influencia del entorno sociocultural en el desarrollo cognoscitivo de los niños. Pensaba que los patrones de pensamiento del individuo no se deben a factores innatos, sino que son producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales
5. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD:
La personalidad será, pues, un conjunto de rasgos psicológicos fruto del desarrollo personal y la vida afectivosocial. Los aspectos que definen la personalidad son el autoconcepto y la autoestima, la autonomía personal, el desarrollo social y el apego.
Teorías de la personalidad: Las personas se diferencian unas de otras por la herencia particular, el contexto y las influencias ambientales, que las hace singulares.
Teoría psicoanalítica de Sigmund Freud: La teoría psicoanalítica del desarrollo infantil tiende a centrarse en cosas tales como el inconsciente, las pulsiones y la formación del ego. La personalidad está vinculada al transcurso y progreso del desarrollo de las pulsiones. En la fase fálica (3 y 6 años aproximadamente) la zona erógena son los genitales externos, que conlleva el descubrimiento de las diferencias de los genitales entre sexos.
Teoría psicosocial de Erikson: Este autor da más importancia a las experiencias sociales vividas que a los aspectos biológicos. Entre los 3 y 6 años, se produce una tensión evolutiva,entre 2 polos: iniciativa-culpabilidad.
Teoría de Wallon (2-6 años).
Se da lo que él llama estadio de
personalismo, que incluye 3 periodos diferenciados.
6. EL DESARROLLO
EMOCIONAL DE LOS 2 A LOS
6 AÑOS:
Cabe diferencias dos tipos de emociones:
A. Primarias: amor, el miedo, el duelo
y la ira.
B. Secundarias: de carácter social y
aparecen más tardíamente que las
primarias, por ejemplo, vergüenza,
culpa, pena, orgullo… entre otras.
7. LA SEXUALIDAD DEL NIÑO
Y DE LA NIÑA:
Cabe tener muy presente que la sexualidad del niño y la niña dependerá de la reacción, conducta y actitud del adulto frente a estás prácticas, puesto que según sus reacciones, naturales o avergonzadas, sus palabras y valoraciones promoverán una actitud sana o, por el contrario, de vergüenza.
EL DESARROLLO SOCIAL
DEL NIÑO DE LOS 2 A LOS 6
AÑOS:
Tras las aportaciones de investigaciones recientes, se ha constatado que existen importantes diferencias en la comprensión interpersonal que
tienen los niños y niñas de 2-3 años en comparación con los de 4-6 años, y este avance es por la denominada teoría de la mente, es decir, la capacidad que tienen los niños de atribuir creencias, deseos, intenciones, emociones
a sí mismos y a los demás.
DESARROLLO COGNITIVO ENTRE LOS 6 Y LOS 12 AÑOS.
1. INTRODUCCIÓN:
Entre los 6 y los 12 años, para niñas y niños transcurre el periodo de la educación primaria, convirtiéndose el centro escolar en el contexto, a parte del familiar, donde de forma más acentuada se estimulan sus capacidades intelectuales y se favorece el aprendizaje de nuevas competencias. Esta etapa está cargada de cambios significativos en el funcionamiento cognitivo del niño.
2. DESARROLLO COGNITIVO
ENTRE LOS 6 Y LOS 12 AÑOS:
Durante este periodo de desarrollo se produce un cambio en el modo de pensar del individuo, es una etapa importante en la que los niños van adquiriendo mayores destrezas, rapidez y eficiencia, lo que les permite operar con información completa que unos años atrás tan solo les habría confundido.
perspectiva del enfoque piagetiano
y el enfoque del procesamiento de la
información:
Procesos, habilidades y estrategias en el desarrollo cognitivo. Las teorías del procesamiento de la información: El desarrollo intelectual del niño a lo largo de su paso por la escuela y la maduración de su sistema nervioso, le permite mejorar su capacidad para resolver tareas al realizar progresos en sus capacidades para procesar y retener mejor y más rápido la información
Desarrollo cognoscitivo según Piaget: Periodo de operaciones concretas. Entre los seis y siete años se produce, según Piaget (Nortes y Serrano, 1991), un cambio cualitativo en la mente del niño que consiste en la aparición de una estructura de conjunto que él denomina operaciones concretas.
Teoría del Aprendizaje de Jean Piaget:
Empieza desde que el niño nace y evoluciona hacia la madurez; pero los pasos y el ambiente difieren en cada niño aunque sus etapas son bastante similares.
3. PROCESOS COGNITIVOS
BÁSICOS ENTRE LOS 6 Y LOS
12 AÑOS:
Al inicio de este periodo nos encontramos con un sujeto que posee una capacidad intelectual que empieza a destacar. Al final del mismo, observamos un preadolescente en el que además de espectaculares cambios biológicos y sociales. Existen dos enfoques que en combinación, podrían explicar de una forma más amplia estos cambios en el desarrollo humano:
El primero sostiene que el procesamiento de la información tiene un carácter limitado.
El segundo plantea unos cambios funcionales, cambios en el funcionamiento de la memoria operativa que consisten en la mejora de las habilidades/estrategias de procesamiento.
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DE LOS 6
AÑOS HASTA LA ADOLESCENCIA:
1. INTRODUCCIÓN:
La personalidad en esta etapa se sustenta sobre los cimientos construidos durante la etapa previa infantil, habiéndose forjado ya las bases de la personalidad a partir de las experiencias vividas en los años anteriores.
2. TEMPERAMENTO,
CARÁCTER Y PERSONALIDAD:
Hoy en día, casi se puede afirmar que las características del temperamento son relativamente estables, es decir, que, en relación con otras características de la personalidad, manifiestan una cierta continuidad.
Carácter: Término de origen griego (carácter-marca), en el mundo clásico hacía referencia a lo que uno desea ser. El concepto psicológico de carácter atiende al hombre no como debe ser (ético), sino tal cual es.
Carácter y personalidad: la definición de la personalidad atendería más a características descriptivas, siendo el carácter definido más bien por argumentos subjetivos.
Personalidad: las distintas características por las que se distingue una persona de otra, aunque en ocasiones tampoco se corresponderían con aquello que constituye la “verdadera personalidad”
4. IMPLICACIONES EDUCATIVAS
Aspectos que deben tenerse en cuenta en la escuela:
1.la importancia del juego como eje socializador del niño en la escuela.
2. la cuestión de las relaciones sociales entre compañeros de clase.
DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL,
DE LA IDENTIDAD Y LA MORAL:
1. INTRODUCCIÓN:
Los primeros cinco años de vida son un momento crítico en el desarrollo de los seres humanos, pero los años posteriores no son menos importantes. Por eso se va a centrar la atención en la evolución socioemocional y moral que acontece de los 6 a los 12 años, antesala de la adolescencia y asentamiento de las primeras bases de desarrollo infantil.
DESARROLLO EMOCIONAL:
El estudio de la emotividad se justifica, por tanto, por ser un aspecto fundamental para entender el comportamiento de los sujetos y poder interpretar su manera de actuar.
Teorías del desarrollo emocional:
Conductismo y teoría del aprendizaje social: Para John Watson hay 3 emociones innatas: miedo (por ruidos o falta de apoyos), rabia (por movimientos restringidos) y afecto (contacto físico y caricias).
Teoría de la discrepancia cognitivo-evolutiva: Las emociones son conceptualizadas como aspectos derivados del procesamiento cognitivo. Donald Hebb (1949), estandarte de la investigación psicobiológica, desarrolló una de las primeras teorías sobre el modo en que los fenómenos psicológicos complejos como las percepciones, emociones, pensamientos y la memoria, se producen por la actividad cerebral.
Enfoque funcionalista:, Para este enfoque las emociones son fuerzas centrales, adaptativas y cumplen la tarea de organizar y regular la experiencia de 3 áreas: Procesamiento cognitivo, Conducta social y Salud física.
IDENTIDAD:
La identidad se refiere a un núcleo de la personalidad, presente en la conciencia del propio sujeto, que adopta la forma de representaciones sobre sí mismo en varios aspectos físico, sexual, académica, profesional, ideológica, etc., expectativas orientadas al futuro y presentaciones de sí ante los demás (Fierro, 1990).
ADAPTACIÓN AL GRUPO DE
IGUALES:
En nuestra sociedad occidental y específicamente dentro del sistema educativo español, los niños de 6 a 16 años están obligados a asistir regularmente a un centro de enseñanza para completar su escolarización básica. Este hecho señala la necesidad de que los niños deban, de manera temprana, aprender a adaptarse a un grupo de iguales.
DESARROLLO MORAL:
Al hablar del desarrollo moral, estamos haciendo referencia a dos elementos: la conciencia moral (comprende toda conducta que debe ser evitada) y el ideal del yo (la imagen que cada uno tiene de aquel que quiere llegar a ser).
El nicho ecológico-social de la infancia:
La niñez es la fase de la vida en que la relación social es de una importancia vital.Éste es el núcleo de la tesis de Vygotski: el desarrollo psicológico se realiza en el dominio de las relaciones sociales a través de las cuales cada niño/niña construye su nicho ecológico-social.
La relación social primordial:
El acoplamiento estructural social crea además un sistema de orden superior: el que engloba a la madre y al niño. Este sistema ha de evolucionar de una manera peculiar a lo largo de la infancia y niñez del niño tal que madre e hijo realicen cada uno a su nivel su peculiar desarrollo
Sociabilidad y socialización:
Los niños son, ya desde que nacen, seres sociales. Lo son en la mente y las disposiciones de los padres hacia ellos. Aunque los niños son seres sociales, su sociabilidad está en germen. El proceso de su desarrollo se denomina socialización. En el desarrollo social y psicológico de los niños unos aspectos universales y otros particulares:
Es universal que el niño establezca vínculos con las personas que le rodean y que entre en un tejido de relaciones, familiares y de parentesco; así se constituye el primer nicho ecológico-social del recién llegado a este mundo.
Son, en cambio, particulares (culturalmente determinadas) todas las prácticas y las justificaciones de las mismas que se inculcan a los niños para que se sitúen, como personas sociales, en el mundo de relaciones y actividades típico de su entorno social.
El marco relacional-afectivo del desarrollo en la infancia:
René Spitz (1965) engloba bajo el nombre de clima afectivo “la totalidad de fuerzas que influencian el desarrollo de los niños”. La prueba más contundente una demostración por el absurdo la tenemos en los niños/niñas que sufren carencias afectivas: son niños/niñas afectados de disturbios psíquicos o en situación de riesgo social.
El vínculo afectivo:
La fue desarrollada por John Bowlby (1969), un psiquiatra inglés de orientación primeramente psicoanalítica, a partir de su trabajo con niños que sufrían carencias afectivas (niños recogidos en instituciones públicas desde su más tierna edad). Bowlby sostiene que los niños tejen un lazo afectivo sólido con una persona concreta (que es naturalmente su madre) y que se manifiesta en un conjunto de conductas que tienden a mantener una proximidad espacial relativa entre la díada.
Objetivo:
El es regular la distancia entre la criatura y la persona vinculante.
El temperamento:
Se refiere a rasgos de comportamiento o patrones de reacción que arrojan una cierta estabilidad; son, asimismo, comportamientos o reacciones que tienen conexión con lo que se llama estado de ánimo, “humor” y, por lo tanto, impregnadas de tono emocional.
Carencias afectivas y sus secuelas en el desarrollo:
En 1981, Michael Rutter, un psiquiatra infantil de Londres discípulo de Bowlby, hizo una puesta al día de los conocimientos acumulados hasta entonces sobre las secuelas del no establecimiento del vínculo o la ruptura del mismo.
La comunicación preverbal:
La comunicación es una modalidad de comportamiento cuyo rastro se pierde con los orígenes de la vida. Todos. Los niños, incluso antes de que dominen mínimamente el lenguaje, comunican también. Todos los autores están de acuerdo en que los niños comunican y se han descrito minuciosamente los pasos progresivos que dan en su “arte de comunicar”.
La emergencia del significado en la mente infantil. Los orígenes del conocimiento social:
El proceso de construcción de los significados culturales no se realiza sólo por el esfuerzo individual del niño ni tampoco resulta sólo de un aprendizaje tutelado por los adultos. Emerge de la conjunción entre ambos. Los niños adquieren el significado de una acción cuando ejecutan el perfil de movimiento adecuado dentro de un contexto y propósitos socialmente compartidos.
La adquisición del lenguaje:
La Psicología del Desarrollo se propone explicar ese proceso. Ahora bien, ello exige, a la vez que una teoría acerca del lenguaje, descubrir los mecanismos psicológicos de adquisición congruentes con la teoría elegida. De hecho, aunque el lenguaje posee múltiples facetas, la más relevante es el estar sometido a reglas. Es decir, todo lenguaje posee una estructura sintáctica o gramatical. La investigación psicológica sobre la adquisición del lenguaje ha tendido, pues, a focalizarse en este aspecto.
Aprendiendo a hablar. Los aspectos comunicativos del lenguaje:
la distinción entre el habla y el lenguaje, distinción que se remonta al padre de la Lingüística, Ferdinand de Saussure. El lenguaje (la langue, en Saussure) es el sistema o estructura gramatical; el habla (la parole, en Saussure) es el enunciado que se profiere hic et nunc*. El lenguaje es una sistematización ideal que no tiene existencia más que en la mente de las personas; el habla es el fenómeno real y eminentemente social.