TIEMPO y ESPACIO

Los mapas suponen un sistema gráfico simbólico que simula el espacio real.

La observación directa, el trabajo de campo

Experiencia perceptiva que puede ser más completa e imprescindible en todos los ciclos educativos.

Vídeos, reportajes, películas, imágenes en tres dimensiones y en movimiento

Fuerte carácter visual.

Maquetas

Reconstrucciones de formas aproximadas

Mapas

Producto de un proceso de selección y esquematización gráfica de la información e ideas espaciales.

Facilitar que nuestros alumnos realicen un proceso de
integración efectivo y funcional de todos los elementos que forman su entorno y conceptualicen el espacio.

Actividad

Confección de una agenda

El estudiante puede identificar toponímicamente los países y memorizar datos.

Esquematización gráfica

Actividad

El croquis de un paisaje por superposición de tramas

Se intensifica la demanda de memorización geográfica.

Conseguir completar su proceso de descentración espacial con la aplicación con autonomía.

Actividades

Juego de orientación/juego de escalas

Unir los puntos indicados sobre una cuadrícula

Etapa de las operaciones formales

Actividades

Elaboración de transferencias entre años y cifras romanas

Ordenación de años y siglos combinadamente con el añadido
a.C. y d.C.

Investigación oral sobre la propia localidad.

Identificación, datación, ordenación de diversas épocas históricas.

Explicación de los hechos.

Interpretación de la información básica de planos.

Técnicas asociadas al lenguaje visual espacial, que faciliten la conceptualización y la memorización de la información y de las ideas de naturaleza espacial.

Valor didáctico del lenguaje gráfico.

Estrategias didácticas

Programar, diseñar y realizar actividades de aprendizaje.

El alumno construye conceptos de temporalidad.

No se puede producir de manera aislada.

La discontinuidad temporal de las programaciones habituales

La historia también puede constituir un eje transversal de las diversas áreas.

La falta de recurrencia procedimental.

La conciencia del niño es inicialmente un mundo confuso y mal organizado.

No discierne con nitidez

Orden temporal

Antes, ahora y después

Relatividades de las posiciones

Simultaneidad, alternancia o sucesión

Duraciones

Jean Piaget

Los niños y niñas perciben el tiempo progresivamente en tres grandes etapas.

Estadio del tiempo vivido

Experiencias personales y directas de carácter vivencial

Estadio del tiempo percibido

Experiencias situadas externamente, duraciones, representadas en espacios.

Estadio del tiempo concebido

Experiencias mentales que
prescinden de referencias concretas.

Actividades que permitan

Tomar conciencia de su tiempo personal

Construir la orientación temporal

Edificar la posición

Antonio Calvani

La falta de comprensión del tiempo por parte de los niños más pequeños se encuentra en la modalidad lingüística del relato o en el grado de correspondencia de los materiales presentados.

Los niños manifiestan una capacidad clara para imaginar y concebir los tiempos más reculados y lejanos.

Llegan a la escuela primaria con unos esquemas mentales que dotan de un cierto sentido a la historia.

Kieran Egan

Los/as niños/as aprenden a partir de lo que ya saben o poseen en sus mecanismos mentales.

Propone un programa de historia de tres cursos (5/6 años - 7/8 años) basados en relatos construidos sobre la evolución de la historia del mundo articulados en espiral.

Construcción del tiempo

Desarrollan de forma elemental las categorías temporales a partir de la experiencia familiar.

Afirman un tiempo primordial que puede ser mítico o real.

Actividades

Árbol genealógico con fotografías

Cumplimentación de fichas

Confección de una linea de tiempo personal

Ordenación de casillas con dibujos

Identificación de las estaciones con establecimiento de
simultaneidades

Establecimiento de sucesiones estacionales a partir de la ropa

Establecimiento de relaciones lineales entre categorías
temporales y días de la semana

Obtención de información oral a partir de los abuelos

Los/as niños/as continúan estando en el estadio de las operaciones concretas.

van abandonando ya su tendencia al egocentrismo y se
abren más a la realidad exterior.

Empiezan a operar algunas mediaciones y a construir algunos matices.

Actividades

Confección de genealogías familiares

Lectura de cinco dibujos

Narración de una leyenda sobre los orígenes
de la comunidad autónoma

Elaboración de la línea del tiempo con a.C y d.C

Diferenciación entre historia y leyenda respecto al pasado