ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
DEFINICIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Díaz
Las define como: “procedimientos y recursos que utiliza el docente para promover aprendizajes significativos, facilitando intencionalmente un procesamiento del contenido nuevo de manera más profunda y consciente”.
Tebar
Consiste en: “procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes”
Alonso- Tapia
Enseñanza
Utilizadas por el agente (docente) de enseñanza para promover y facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Aprendizaje
Utilizadas por el estudiante para reconocer, aprender y aplicar la información y/o contenido.
Monereo
Las estrategias en general comparten elementos, aspectos o rasgos en común que son considerados componentes fundamentales.
1. Los participantes activos del proceso de enseñanza y aprendizaje: estudiante y docente.
2. El contenido a enseñar (conceptual, procedimental y actitudinal).
3. Las condiciones espaciotemporales o el ambiente de aprendizaje.
4. Las concepciones y actitudes del estudiante con respecto a su propio proceso de aprendizaje.
5. El factor tiempo.
6. Los conocimientos previos de los estudiantes.
7. La modalidad de trabajo que se emplee (ya sea individual, en pares o grupal).
8. El proceso de evaluación (ya sea diagnóstico, formativo o sumativo).
CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Vaello
Señala que debido a la naturaleza flexible, adaptable y contextualizada de las estrategias didácticas existe la posibilidad de usar una estrategia didáctica en los tres momentos y/o fases de la clase, ya sea en el inicio, desarrollo o cierre.
Díaz y Hernández
Dos elementos clave: el momento de la clase en que se ocuparán, ya sea durante el inicio, desarrollo o cierre, y también la forma en cómo se presentarán dichas estrategias, aspecto que está intrínsecamente relacionado con el momento de su respectivo uso.
Estrategias preinstruccionales: “preparan y alertan en relación a qué y cómo aprender, incidiendo en la activación o generación de conocimientos previos” .
Estrategias coinstruccionales: “apoyan los contenidos curriculares durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, fomentando la mejora de la atención y detección de la información principal”.
Estrategias postinstruccionales: “se presentan al término del episodio de enseñanza, permitiendo una visión sintética, integradora e incluso crítica del contenido”.
CATEGORÍAS:
Las categorías de las estrategias, y de acuerdo a Díaz y Hernández (1999), Vaello (2009) y Monereo (2001).
La categoría de la elaboración de la información: consiste en que el estudiante construye conocimiento a partir de la generación de nuevas ideas que permitan una elaboración más profunda a nivel cognitivo.
Se fomenta la creatividad y habilidades cognitivas de nivel superior como: interpretar, criticar, elaborar y/o generar, analizar, resolver, etcétera.
La categoría de la representación de la información, cabe destacar que ella refleja el conocimiento adquirido por los estudiantes a través de una representación visual o gráfica, estructurando e ilustrando el contenido aprendido, a través de un mapa conceptual, cuadro sinóptico, etcétera.
Se promueven habilidades cognitivas superiores como, por ejemplo: organizar, sintetizar, contrastar, describir, distinguir, explicar, etcétera.
La categoría del desarrollo de la comunicación y trabajo grupal es posible mencionar que esta genera instancias para desarrollar actividades de nivel colaborativo y cooperativo, poniendo en práctica la habilidad de comunicarse con sus pares.
Se trabajan habilidades cognitivas tales como: planificar, explicar, decidir, inferir, etcétera.
La categoría de la comprensión de la información permite que el estudiante estructure sus esquemas mentales, analice el contenido nuevo y se apropie del mismo, comprendiéndolo en su totalidad.
Son modeladas habilidades cognitivas relacionadas con: conectar, comprender, desarrollar, categorizar, reordenar, etc.
La categoría, desarrollo de la habilidad oral y/o comunicativa, está orientada a poner en práctica la competencia oral y su función en las elaboraciones de discursos a nivel lingüístico.
Además de fomentar la comunicación oral, promueve habilidades cognitivas como las de: argumentar, juzgar, valorar, convencer, apoyar, etcétera.
MOMENTO EN OCUPARLAS ESTRATEGIAS
Es importante resaltar que las estrategias pueden ser ocupadas en momentos específicos de la clase.
Aunque existe la posibilidad de utilizar una estrategia durante las tres fases de la misma.
Inicio
Desarrollo
Cierre
DIDÁCTICA Y SUS COMPONENTES
Flórez:
Significado: El término didáctica proviene del griego didasticós, que significa el que enseña y concierne a la instrucción.
La didáctica general: Definida como “el conjunto de normas y/o principios, de manera general, en los cuales se fundamenta el proceso de enseñanza y aprendizaje, sin considerar un ámbito o contenido específico”
La didáctica diferencial o también conocida como diferenciada: esta adquiere un carácter más específico y se lleva a cabo en un contexto más acotado.
La didáctica específica o también denominada especial es aquella que hace referencia al estudio de métodos y prácticas para el proceso de enseñanza de cada especialidad, disciplina o contenido concreto que se pretende impartir.
Przesmycki
El triángulo didáctico se adapta de acuerdo a los contextos educativos en los cuales esté inserto.
ESTUDIANTE
CONOCIMIENTO Y/O COTENIDO
DOCENTE
El conocimiento experimenta modificaciones, transformándose y adaptándose de acuerdo al contrato establecido.
RECOMENDACIONES
Negrete: Cabe destacar que las estrategias didácticas constituyen una herramienta esencial en el quehacer docente a nivel de aula, enriqueciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
1. Consideración de las características generales de los estudiantes (a nivel cognitivo, socio- afectivo, factores motivacionales, conocimientos, estilos de aprendizaje, etcétera).
2. Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular, que se va a abordar.
3. La intencionalidad pedagógica, es decir qué objetivo se desea alcanzar y qué actividades pedagógicas debe realizar el estudiante para lograrlo.
4. Monitoreo constante del proceso de enseñanza y aprendizaje, de las estrategias de enseñanza empleadas (si es el caso), así como del progreso y aprendizaje de los estudiantes
¿Cuándo síncrono y cuándo asíncrono?
Una de las decisiones de diseño más importantes es, si una sesión de clase debe ser síncrona o asíncrona. ¿Qué significan ambos términos?
Síncrono
Significa que todos lso involucrados en una actividad deben realizar su parte al mismo tiempo. Tales eventos a veces se llaman eventos en tiempo real o en vivo.
Asíncrono
Son aquellas que los participantes pueden experimentar cuando lo deseen.