TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Postula que el aprendizaje sólo puede ser explicado por los procesos de pensamiento que realiza el aprendiz.

El individuo explora el ambiente en el que se desenvuelve, toma partes que trnasforma e incorpora.

El individuo transforma su propia estructura para adecuarse a su naturaleza de los objetos que serán aprendidos.

Proceso de reordenar o transformar los datos de kodo que permitan ir a una nueva comprensión.

Mecánismo humnao por excelencia para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e información representadas en cualquier campo de conocimiento.

Debe ser construido por la facilitación del aprendizaje.Modelo de procesamiento de información: Destrezas intelectualesInformación verbalEstrategias cognoscitivas Estrategias motricesActitudes

Insiste en que el aprendizaje puede ser explicado en términos de eventos observables tanto de la conducta como del ambiente que la rodea.

Medio ambiente planeado.Cambia la conducta.A través de procesos inconcientes se pretende que los alumnos sientan predisposición positiva o negativa hacia algo.

Aprendizaje por ensayo y error o por colección y conexión.

Aprendizaje asociativo.

Proceso a través del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo) y aumenta las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir.

Existen otros tipos de aprendizaje que ocurren por observación. Mecanismos internos de representación de la información.

Describe el aprendizaje en términos de las interrelaciones del aprendiz con su entorno social.

El portafolio es un instrumento en el que se integran o compendian trabajos realizados por el estudiante durante el ciclo de formación. Este le permite demostrar, por medio de la selección y organización de evidencias, los aspectos más significativos de su proceso de aprendizaje.

Es una técnica empleada tanto para enseñar como para evaluar habilidades, herramientas y aprendizajes específicos. De acuerdo con sus características no solo permite la comprensión profunda acerca de un tema, sino que suscita el interés en los estudiantes.

Aprendizaje a evaluarTipo de evaluaciónSeleccionar quiénes participaránCaracteristicas de la demostraciónTrabajo en equipo o individualCriterios de evaluaciónInstrumentos para evaluar

Presentaciones oralesDocumentales o PodcastPoemas y cuentosExperimentos científicosEjecuciones en escenarios reales o simulaciones

El estudio de caso es una herramienta para fines de evaluación del y para el aprendizaje que se utiliza para comprender en profundidad la realidad, y tiene un amplio uso en diversas áreas de conocimiento.

SituaciónEventoProgramaFenómeno

El producto del estudio de caso es una descripción rica bajo el fenómeno de estudio.

Favorece la comprensión del fenómeno bajo estudio.

Es una estrategia que pretende valorar progresivamente el desempeño de los alumnos a partir de la asignación de un proyecto que implique el uso de habilidades cognitivas, personales para la resolución de problemas o la elaboración de un producto. 

El diario de campo es un instrumento del y para el aprendizaje que permite al profesor conocer mediante registros descriptivos, analíticos y críticos los comportamientos, las actividades, los eventos y otras características que suceden durante una observación o una práctica con la finalidad de aplicar los conocimientos teóricos adquiridos.

La resolución de problemas es un recurso de evaluación que busca identificar y comprender el proceso de razonamiento del alumno ante una situación particular, así como examinar las características de una solución al problema planteado.

 Es un instrumento de evaluación del aprendizaje que contribuye a la estimación del desempeño clínico integral de los estudiantes, es decir, de la competencia clínica entendida como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que, interrelacionados entre sí y con base en el razonamiento, la evidencia científica y el juicio crítico, permiten un desempeño profesional eficiente (Martínez, Sánchez, Méndez y Trejo, 2016). Se considera el estándar de oro para evaluar la competencia clínica. 

Es un instrumento de evaluación que se presenta en forma escrita y está integrado por una variedad de reactivos; se le denomina objetivo debido a que solamente existe una respuesta correcta para cada uno de los reactivos que lo integran y el examinado debe elegirla entre un conjunto de opciones, lo cual impide que el juicio o las opiniones del evaluador interfieran al momento de analizar los resultados.

Un quiz es un instrumento de evaluación que se compone de un conjunto corto de preguntas y respuestas estructuradas, suele aplicarse asignando un tiempo breve para su resolución, a fin de valorar los conocimientos o habilidades de quien lo responde.

La lista de cotejo es un instrumento que relaciona acciones sobre tareas específicas, organizadas de manera sistemática para valorar la presencia o ausencia de estas y asegurar su cumplimiento durante el proceso de aprendizaje.

La rúbrica es un instrumento que define tareas, actividades o comportamientos específicos que se desean valorar, así como los niveles de desempeño asociados a cada uno de estos. Es una guía articulada y precisa que ilustra los objetivos de cada tarea y su relevancia en el proceso de evaluación.

Señalan la manera en que el estudiante percibe y procesa la información para construir su propio aprendizaje, éstos ofrecen indicadores que guían la forma de interactuar con la realidad.Los estilos de aprendizaje son constructos que todos tenemos los cuales afectan la forma de aprender y de enseñar, por ello es necesario tomarlos en cuenta al momento de planificar, ejecutar y evaluar las clases.

 Busca la aplicación práctica de las ideas, sus conocimientos están organizados y puede resolver problemas específicos mediante razonamiento hipot ético -deductivo. 

Tienen alto potencial imaginativo y flexible, tiende a considerar las situaciones concretas desde muchas perspectivas

 Posee la facultad de crear modelos técnicos, se interesa más por los conceptos abstractos que por las personas, menos a ún por la aplicación práctica. 

Tiene preferencia por hacer cosas, proyectos o experimentos, se adapta e involucra f ácilmente a situaciones nuevas, es el más arriesgado de los estilos.

Se implican plenamente en nuevas experienciasSon altamente activosPrefieren las tareas a corto plazo y disfrutan de los desafíosSon sociales y empáticosDentro de sus principales características está: ser animador, improvisador, descubridor, arriesgado y espontáneo

Disfruta observar las experiencias desde diferentes perspectivas..Analiza datos con detenimiento antes de sacar conclusionesEs prudente.Prefiere considerar todas las alternativas antes de actuar.Es poco social y distante.Se caracteriza por ser: ponderado, concienzudo, receptivo, analítico, exhaustivo.

Adapta e integra las observaciones dentro de teorías lógicas y complejasEnfocan los problemas de forma escalonada y lógicaTiende a ser perfeccionistaDisfruta de analizar y sintetizarPrefiere la racionalidad y la objetividadDentro de sus características principales tenemos: metódico, lógico, objetivo, crítico y estructurado

Es fuerte en la aplicación práctica de las ideasAprovecha la primera oportunidad para experimentarTiende a ser impacienteEs centrado a la hora de tomar decisionesSe inclina hacia la perfecciónSus características principales son: experimentador, práctico, directo, realista y eficaz

prefiere trabajar con hechos y datos experimentalesaprende por medio de la observaciónle resulta incómodo que el material no esté relacionado con situaciones de la vida realno le gustan los cambios inesperados ni las complicacionespuede ser lento en el aprendizajetiende a ser práctico y cuidadoso con los detallesle gusta resolver problemas por medio de procedimientos bien establecidos

prefiere aprender con material abstracto: teorías, conceptos, modelos matemáticos y principios generalesgusta descubrir posibilidades y su relacióntiende a ser innovador, imaginativo y creativole gusta la variedad en el trabajose aburre con demasiado detalle y repeticionesle agrada la complejidadsuele ser rápido pero poco cuidadoso

retiene mejor lo que tenga representaciones visuales: dibujos, fotos, diagramas de flujo, gráficas, animaciones

aprende mejor con representaciones textuales: escritas o habladasaprende efectivamente al explicar las cosas a los demás

aprende mejor al trabajar de manera dinámica con el material didácticoprefiere trabajar en grupo para tener espacio a la discusiónle gusta la experimentacióndisfruta hacer algo con la información: discutir, probar o explicar

está más cómodo cuando trabaja solorequiere tiempo fuera de clase para meditar sobre el materialprefiere examinar y manipular la información introspectivamentedisfruta de formular ideas o teorías

aprende paso a pasotiende a seguir un orden lógico en la solución de problemas complejosse interesa más en el detallees fuerte en el pensamiento convergente y análisisaprende mejor si el grado de dificultad y complejidad va en aumento

proceso de pensamiento holístico y aprende a grandes pasoscapaz de resolver problemas complejos y unir las cosas de nueva maneranecesita comprender cómo se relaciona el material que se le presenta con su conocimiento y experienciatiende a estar más interesado en el conocimiento generalaprende de forma fragmentadafuerte en el pensamiento divergente y síntesistiende a hacer saltos intuitivosva directamente al material más difícil y complejo

Capacidad para usar palabras de manera efectiva, oral o escritaHabilidad para manipular la sintaxisPuede incluir la retórica (usar el lenguaje para convencer a otros), la  mnemónica  (usar  el lenguaje para recordar información),  la  explicación (usar  el  lenguaje  para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).

capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar  adecuadamentesensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, afirmaciones, proposiciones, funciones y abstraccionescomo procesos incluye: clasificación, interferencia, generalización, cálculo y demostración de hipótesis

capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientosfacilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosasincluye habilidades físicas como coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidadincluye capacidades autoperceptivas, táctiles y parcepción de medidas y volúmenes                        

habilidad  para  percibir  de  manera  exacta  el mundo visual-espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepcionesincluye la sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio y las relaciones existentes entre ellosincluye la capacidad de visualizar, representar de manera gráfica las ideas visuales y espaciales

capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicalesincluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el color tonal de una pieza musical.

Capacidad  de  percibir  y  establecer distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas puede  incluir  la  sensibilidad  a  las expresiones faciales, la voz y los gestos, la capacidad para discriminar entre diferentes clases de señales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a estas señales en la práctica.

Conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento.Incluye tener una imagen precisa de uno mismo, tener conciencia de los estados de ánimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos y la capacidad para la autodisciplina, autocomprensión y autoestima.