Proceso
Mental
Visible en el resultado
Cambio
Conocimiento-creencias-actitudes
Impacto duradero en el tiempo
Experiencia personal
Perspectiva holística
Intersección con otros procesos de desarrollo de la vida
Involucra
Habildiades-conocimientos-aptitudes
Experiencias sociales y emocionales
Ideas principales
Conocimiento previo
Puede
Apoyar:suficiente-activo-apropiado
Método de activación
Preguntas-asociaciones-lluvia de ideas-autoevaluación
Conexión de nuevo material con cursos anteriores
Conexión con nuevo material del propio curso
Conexión con la vida diaria
Analogías
Ejemplos
Razonamiento del conocimiento relevante
Retrasar: insuficiente-inactivo-incorrecto
Método para abordarlo
Reconocer qué se espera conozcan los estudiantes
Remediar el conocimiento prerrequisito insuficicente
Subtopic
Método para ayudar a reconocerlo
Tipos
Correcto -insuficiente
Inapropiado
Ideas incorrectas
Fácil corrección
Conceptos erróneos
Resistentes a la corrección
Profunda inmersión en el pensamiento: ej.estereotipos
Estrategias para determinar calidad
Hablar con los colegas
Evaluación diagnóstica
Autoevaluación
Lluvia de ideas que revele información
Elaborar mapa conceptual
Buscar patrones de errores
Organización del conocimiento
Aprendizaje
Aplicación
Dominio
Habilidades
Práctica
Aplicación
Práctica enfocada a meta
Retroalimentación
Aumento de calidad
Nivel de desarrollo actual
Ambiente: social,emocional, intelecctual
Impacta el aprendizaje
Autodirección requeire
Monitoreo
Ajuste de enfoques
Fortalezas
Dominio-independiente
Aplica para todas las áreas
Independiente de la experiencia
Aplica para todos los niveles educativos
Transculturalmente relevantes
Similar importancia
Diferencia en la aplicación según la cultura
Holístico
Comprensión
Global-relacionante-divergente de contenidos
Relacionante-divergente de contenidos-experiencia
Explica
Imágenes
Analogías
Serialista
Analítico-secuencial-
Prioridad la estructura de contenidos
Formado por: la intención y la estrategia
Superficial.Entwistle(1987) "atomista"
La tarea como imposición para el logro de objetivos
Memoria como reproducción
Fragmentación sin significado
Estratégico
Busca mejores resultados académicos
Profundo (Selmes,1987)"Holístico"
Motivaciión intrínseca
Integración personal
Relaciona materiales
Da significado a las relaciones de los materiales
Mayor comprensión y estructuración
Autorregulación (Pintrich y De Groot,1990)
Esfuerzo
Persistencia
Asociacionistas o del conidcionamiento o conductuales
Considera
Conducta respodne a
Condicionamiento clásico: (Pavolv-Watson)
Condicionamiento operante: (Hull,Thorndike, Skinner)
Aprendizaje y desarrollo
Enseñanza programada (Skineer citado por Boda y Cols)
Grupos
Primaria
Secundaria
Superior
Aportes
Estudios a partir de ella
Sistema de instrucción prersonalziada(Fred Keller)
Análisis del aporte de las guías de estudio al aprendizajes (Sánchez,Sosa)
Condiciones que optimizan los comportamientos académicos (Carpio y colaboradores)
Ibañez
Análisis de las conductas de estudio
Intención
Discurso didáctico
Sistemas de evaluación del desempeño académico superior
Buen o mal estudiante
En función de
Calidad de las ejecuciones
Amplitud de la diversidad de las formas para dar solución a un problema
Considera al individuo en un proceso de logro de metas. No hay mal estudiante solo le falta alcanzar logros
Educación especial
Considera
Teorías generales
Retardo en el desarrollo (Bijou citado por Gonzalez, 2005)
Problema funcional que considera factores disposicionales de la conducta en el desarrollo humano
Biológico
Aspectos ambientales que potencian la situación
Implicaciones. (Ribes,Macotella,Romey, citado por González 2005)
Retardo como algo descriptivo no explicativo
Pasos para seguir un caso de retardo
Inventario de habilidades básicas que tiene el sujeto
Identificar los precurrentes
atención, percepción, memoria, razonamiento,función simbólica(lógica,aprehensión,aprendizaje),
Buscar la posibilidad de crear un ambiente que facilite el desarrollo de los precurrentes.
Definir los repertorios que requiere el individuo para adaptarse al contexto
Identificar las varibales ambientales
Que facilitan
Que obstruyen
Evaluación permanente del progreso
Brinda la posibilidad de ofrecer intervención temprana para casos que se consideran biológicos.
Evitar la presencia de
Carencia de Reforzadores positivos ante una conducta deseable
Reforzar las conductas indeseables
Empleo inadecuado de estimulación aversiva.
Adiestrar las personas del entorno del niño profesionales y familiares en técnicas para prevenir
Economía de fichas
Motivación para eliminar lo indeseable e incrementar lo deseable
Modelado
graduado, dirigido, participante, encubierto,otros
Instigación de la conducta deseada
Algunos ejemplo: autismo, problemas del lenguaje, socialización, aprendizaje, hipocausia.
Técnicas instruccionales
ales me epliqu
Aportaciones
Debe definir objetivos en términos de conducta
Aproximaciones sucesivas:tareas divididas en partes elementales para que puedan ser aprendidas.
Objetividad: cada item debe exigir una conducta observable
Motivadores intrínsecos: retroalimentación, reforzadores sociales.
Entender la individualidad del ritmo de aprendizaje
Identificar obstáculos y facilitadores: atención personalizada que humaniza
Subtopic
Algo estrucutrado suceptible de ser guiado por la conducta
Mediacionales
Social
Por imitación de modelos (Bandura, Konrad Lorenz)
Cognitiva
Corrientes
Fenomenológicas (Rogers y Wertheimer)
Genético dialécticas (Vigotsky-Luria-Leontiev-Wallon
Genético-cognitivas (Piaget-Bruner-Ausubel)
Concepciones
Desde el estudiante
Incremento de conocimiento. Saljo 1979
Memorización. (Saljo 1979)
Adquisición de datos y conocimientos que pueden ser llevados a la práctica. Saljo (1979)
Abstracción de significado. (Saljo,1979)
Proceso interpretativo que conduce al conocimiento de la realidad. (Saljo,1979)
Desarrollo personal (Watkings,Regmi 1990)
Ver el mundo de modo diferente
Cambio de la persona en torno a la nueva visión
Novedosas (Watkings,Regmi,1990)
Aprendizaje más real fuera del contexto escolar o académico
Enseñanza de un conocimiento correcto o incorrecto
Desde el profesor: obtención y demostración de lo aprendido. (Bruce y Gerber,1995)
Enfoques
Tarea: Habilidad en la preparación de la tarea de valoración
Aprende
Textos
Participa en lecturas
Prepara tareas o exámenes
Aplica
Capacidad analítica
Implementa destrezas de estudio académicas
Aprendizaje efectivo y mayor grado de éxito
Habilidades del pensamiento y abstracción
Aprende
Construir significados de los contenidos
Demostrar su conocimiento
Aplica
Argumentación
Experiencia práctica
Cambio en la actitud personal
Aprende
Experiencia de los estudiantes dentro y fuera del aula
Influencia la organización del ambiente de aprendizaje
Aplica
Estrategias críticas para facilitar el aprendizaje
Desarrollo de competencias para el contexto profesional
Aprende
Experiencia práctica
Desarrollo de conceptos claves
Experiencias personales
Resolución de problemas
Aplica
Experiencia en la vida real
Comparación de soluciones con expertos
Exploración de la experiencia de aprendizaje para optimizar oportunidades enseñanza/aprendizaje
Investigación
Ajustes de modelos enseñanza/aprendizaje según las necesidades
Contenido: capacidad para explicar y aplicar lo aprendido.
Aprende
Toma de notas
Desarrollo de preguntas
Estructura de lectura
Solución de problemas
Aplica
Explica conceptos importantes
Desarrolla en espacios alternativos
Estrategias (Trigwell y Prosser,1996)
Profesor-Estudiante-Información
Profesor-Estudiante-conceptos fundamentales
Profesor-Interacción con estudiante-Conceptos fundamentales
Estudiante desarrolle sus concepciones
Estudiantes cambien sus concepciones
Desde el contexto.
Aspectos instruccionales(Resnik,1989)
Proceso de construcción de conocimiento
Dependiente del conocimiento para construir uno nuevo
Fuerte influencia del contexto en que tiene lugar
Modelo de influencias motivaciones(Ramsden,1988)
Estrategias de enseñanzas del profesor
La evaluación
Cerrada
Abierta
El curriculum
Clima de la enseñanza (Hodgson, 1984; Ramsden, 1984)
Constructivismo
Formación del conocimiento situándose en el interior del sujetoDelval,1997)
Antescedentes
Filosofía presocrática
Jenofanes ( 570-478ac)
Crítica-análisis-arte de pensar racional: una teoría debe ser admitida en competencia con otras.(Araya Et al,2007)
Heráclito (540 a 475ac)
El conocimiento se reduce a opiniones variables en el tiempo (Araya, et al,2007)
Sofistas
Protágoras (484-410 ac)
El conocimiento varía en el tiempo para la misma persona ya que depende de su percepción. (Araya, et al,2007)
Gorgias (483-375ac)
Conocer es un acto persona elaborado al interior de cada individuo
Estoicos
Zenon de Citia s.IV a.c
Diversidad y pluralidad en el acto del entendimiento (Araya,et al, 2007)
Era moderna
Descartes (1596-1650)
El ser solo puede conocer lo que él mismo construye. Pienso luego existo
Galileo (1544-1642)
Método experimental
Kant (1724-18049
Subtopic
Conocimiento de la realidad es un proceso de adaptación, prolongación de su forma biológica.
Perspectiva
Antropológica
El hombre es un ser inacabado, abierto, inconcluso, capacitado para construir la realidad y el conocimiento de la misma
Epistemológica
Piaget
El conocimiento como resultado de la experiencia entre el sujeto y su realidad
Capacoidades innatas
Conocimientos previos
Creación y construcción de la realidad personal
Principios (Aznar,1992 citado por Araya,Et al 2007)
Interacción del hombre con el medio
Experiencia rpevia como ondicionadora de la construcción de conocimiento
Elaboración de sentido en el mundo de la experiencia
Principio de organización activa
Adaptación entre el conocimiento y la realidad
Posturas o modalidades
Psicológico
Pepper (1942): hipótesis sobre el mundo
Formismo
Clasificación e identificación
Mecanicismo
Fenómenos entendidos en la relación causa-efecto
Contextualismo
colección de acontecimientos interconectados y cambiantes
Organicismo
Fenómenos en proceso de cambio hacia un todo mayor inespecífico
Formas de la psicología constructivista a partir de las hipotesis(Niemeyer y Mahoney)
Material
Conocimiento en función de las estructuras
Constructivismo radical: Von Glaserfeld (1984)
citado por Niemeyer y Mahoney
Von Glaserfeld (1984)
citado por Niemeyer y Mahoney
Realidad-consrucción personal
Maturana (1995)
Realidad unida a la capacidad de distinción
Eficiente
Conocimiento=almacenamiento significativo
Procesamiento de la inforamción(Gagné y Simón)
Aprendizaje social (Bandura, 1986)
Formal
Conocimiento en el contexto histórico-social cultural y las relaciones de signficado
Construccionismo social
Cnocimiento en los procesos de interacción e intercambio
Psicología narrativa
Conocimeinto como repreentación simbolizada temporal: roles
Jerome Brunerr
Final
Conocimiento surge de las contradicciones persona-hombre
Teoría evolutiva y dialéctica (Piaget,1974)
equilibrio y el paso a las nuevas formas de conocimiento dan sentido al mundo
Teoría de sistemas
Las personas conducen su propio desarrollo
Educativo
Corrientes (Flórez 2000,citado por Araya et al,2007)
Evolucionismo intelectual
Progresivo acceso del individuo a etapas superiores de desarrollo intelectual desde la motivación (Piaget)
Desarrollo intelectual
énfasis en los contenidos científicos: Ausubel y Bruner
Por descubrimiento
Por aprendizaje significativo
Desarrollo de habilidades cognoscitivas
Las habildiades superan en importancia a los contenidos (Hilda Taba o Margarita Sánchez)
Construccionsimo social
Desarrollo multifacético de las capacidades del aprendiz
Cientifico-técnico
Práctica
Referentes teóricos
Piaget: padre del cosntructivismo
Estructura cognitiva del sujeto desde la interacción: el conocimiento como construcción.
Equilibración y construcción de esquemas: asimilación y acomodación
Niveles de desarrollocognitivo
Ausbel
Principios
Se aprende de modo significativo
Recepción
Descubrimiento
Repetitivo o memoristico
Cuando se integran los conocimientos previos para crear nuevos conocimientos.
A partir de su teoría :Nokak(1982)
Mapas conceptuales
Vigotsky
Educación escolar como contexto de desarrollo
Zona de desarrollo próximo: real-actual-potencial
El profesor como mediador
Del procesamiento de la información(Gagné y Simon)
Nuevas Visiones
Inteligencias múltiples: Howard Gardner
Creatividad.Pensamiento lateral: Edward Bono
Proceso infinito y probabilístico
Psicología
Estudia la conducta y fenómenos internos que constituyen la experiencia humana.
Bleger(1986):modos de considerar al hombre
el mito del hombre natural, el hombre
aislado, el hombre abstracto, la concepción dicotómica individuosociedad,
y por ultimo, otra dicotomía, lo innato-adquirido.
Wundt(1789)
Estructuralismo
Introspección experimental
William James (1842-1910) y John
Dewey (1859-1952).
Funcionalismo
Propende por la formación de una comundiad cooperativa
Watson (1878-1958)
Conductismo
Gestalt (principios SXX) Max Wertheimer (1880-
1943), Wolfgang Köhler (1887-1967) y Kurt Koffka (1886-1941)
La relación de los elementos da significado a la totalidad.
Nueva visión
Jerome Bruner y
Leo Postman a mediados del siglo XX en Estados Unidos
La percepción basada en elementos estructurales y motivacionales
Teoría psicoanalítica
Finales del siglo XIX-Freud el inconsicnete
Carl Jung (1875-1961),
Alfred Adler (1870-1937)
, Melanie Klein (1882-1960),
Anna Freud
(1895-1982) y
Jacques Lacan (1901-1981),
Psicología Genética
Jean Piaget (1896-1980)
La inteligencia evoluciona por etapas.
Psicología sociocultural
Vigotsky-1920
El valor de la cultura en la formación del sujeto
Campos de acción
Clinica,firense,educativa,organziacional,social,del desarrollo, cognitiva, laboral, comuntiaria,nueropsicología, del deporte.
Educación
contribuye en
Análisis cambios comportamentales
Análisis de factores intermitentes
Aporta al docente desde
Psicología de desarrollo
Psicología educativa
La práctica profesional
Beneficios
Permite la enculturación (Fortes y Lomnitz,1991)
Propicia la identidad (Wenger,1991)
Ayuda a reconocer a los pares y a los fenómenos propios de la psicología
Conexión con tutores,retroalimentación y apoyo con compañeros.
Genera apropiación de lenguaje especializado.Clave en al socialziacipon((Berger y
Luckman, 1991).
Evaluación del aprendizaje
Contrastar progresos a medida que avanza la formación profesional
Generar confiabilidad a partir de dar a conocer el instrumento de evaluación.
Privilegia pruebas, exposiciones, ensayos
Se entienden los problemas a los que se enfrenta en la realidad del psicólogo
Debe comprender la enseñanza,educación y el aprendizaje