Innovación
Concepto de innovación
Idea, objeto o práctica
percibida como nueva
Conceptos de cambio y de
mejora
Cambio
Modificaciones que alteran la situación y generan respuestas distintas a las existentes
Mejora
El cambio promovido incorpora unas respuestas más aceptables que las existentes
Los cambios
Deben iniciarse internamente desde dentro, induciendo a los propios implicados a la búsqueda de sus propios objetivos de desarrollo y mejora
Innovación, cambio y
mejora
Innovar es introducir cambios justificados, que pueden ser radicales o continuos
Innovamos para mejorar
La innovación es medida por los resultados obtenidos
Naturaleza de la innovación
educativa
Fundamentación reflexiva, crítica y deliberada sobre qué cambiar, en qué dirección, cómo hacerlo y con qué recursos
Proceso de innovación
Inicio
Adopción
Cuando la innovación ha surgido desde los propios docentes
Cuando la innovación viene impuesta
Planificación
Elaboración de una programación que permita conocer cómo se va a implementar el cambio requerido
Implantación
Momento en el cual las innovaciones son asumidas, adoptadas por los profesores, y estos deciden ponerlas en práctica, experimentarlas
La flexibilidad será un factor fundamental en esta fase para tomar en consideración los imprevistos
Institucionalización
necesita de la revisión y
evaluación externa e interna
Condiciones
Una política educativa de apoyo y compromiso con la innovación
Crear espacios para la innovación
Apoyar económicamente
Dar difusión y reconocimiento público
Un profesorado motivado
Reflexión sobre la práctica
Medio de reexamen, crítica, de la práctica y renovación
Práctica reflexiva
Ayuda a los docentes a liberarse de la conducta impulsiva y rutinaria
Investigación-acción
Fase 1: reflexión inicial y análisis del problema
Fase 2: Planificación y recogida de datos
Fase 3: Análisis y reflexión de los datos
Fase 4: Propuesta de acción
Un liderazgo colectivo
El liderazgo debe ser extendido sobre el trabajo de múltiples líderes
La figura y rol del director no desaparece sigue destacando su valor central
Debe aceptar su rol de impulsor y coordinador de la mejora e innovación
No consiste en delegar o asignar, sino de aprovechar las capacidades de unos miembros y destrezas de todos
Un liderazgo pedagógico
Liderazgo centrado en el aprendizaje del alumnado, del profesorado y de la propia escuela como organización
Tipos de prácticas
Establecer una dirección (visión, expectativas y metas del grupo)
Desarrollar al personal
Rediseñar la organización
Gestionar los programas de enseñanza y aprendizaje
Un clima favorable
El centro educativo es la unidad de cambio
Favorecer el trabajo en colaboración
Es importante que los centros apoyen, comprendan y protejan el trabajo de los docentes
la actividad de innovar funciona mejor cuando responde a un proyecto definido de centro.
La innovación educativa es una tarea colectiva
Los centros deben ir dotando a los docentes de tiempos, espacios y apoyos
Se trata de poner la organización y el funcionamiento del centro al servicio y la innovación para ofrecer una mejor respuesta al alumnado
Una cultura de innovación
Debe crearse una cultura de cambio y mejora continua
La apertura
Las escuelas tienen que dejar de ser instituciones aisladas y han de conectarse con el entorno cercano y también a nivel global
Convocatorias de ayuda
ORDEN 14 de enero de 2009
Art. 13. Obligaciones de las personas participantes en el proyecto
Resolución de 20 de diciembre de 2019
Muchos de los proyectos que realiza el profesorado de los centros públicos andaluces, se desarrollan en el marco de
los Programas para la Innovación Educativa.
A través de estos programas educativos se fomenta la innovación
Instrucciones de 30 de junio de 2014
La Dirección General de Formación del Profesorado e Innovación Educativa efectúa cada año la convocatoria de los programas para la innovación educativa
Los docentes
Ser profesor/a significa estar implicado/a
en tareas de enseñanza
los profesores poseen un cuerpo especializado de conocimiento
Saben mucho de su contenido específico
Han formado una variedad de relaciones complejas entre los tópicos del contenido
Entienden cómo acercarse a nuevos problemas o dilemas y cómo producir nuevas ideas
Han adquirido perspectivas y un sinfín de otras disposiciones intelectuales
El contexto
La innovación no surge en el vacío
El contexto interno como el contexto externo a la escuela, influye para explicar por qué algunas innovaciones tienen más éxito que otras
Las innovaciones
Tecnológicas
Modalidades
Presencial
B-learning
E-learning
Actividades de aprendizaje
Asimilativas
De manejo de información
Aplicativas
Comunicativas
Productivas
Experimentales
Evaluativas
Cambio en la acción de enseñar
Los docentes deben pasar de ser el actor principal a convertirse en el diseñador de la escena
Nuestra función como profesores va a pasar por largas horas de diseño y preparación de actividades de aprendizaje y de diseño
Estrategias didácticas
Aprendizaje basados en proyectos
Aprendizaje cooperativo
Algunas técnicas para reforzar el trabajo en equipo
Turnos de conversación
Lápiz al medio
Por números
Evaluación del sistema educativo andaluz
Decreto 220/2013, de 5 de noviembre, por el que se establece el marco general para la evaluación del sistema educativo andaluz y se regulan determinados aspectos de la evaluación del mismo
Artículo 2. Finalidad de la evaluación
Artículo 6. Ámbitos de la evaluación
Artículo 8. Evaluación de los centros docentes
La Agencia Andaluza de
Evaluación Educativa
La agencia es una herramienta al servicio del profesorado andaluz
Decreto 525/2019, de 30 de julio, por
el que se extingue la Agencia
Andaluza de Evaluación Educativa
Asignándose a la Dirección General de
Ordenación y Evaluación Educativa, entre otras, las funciones que en materia de evaluación educativa estuvieran atribuidas a la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
Evaluación de centro
Ley Orgánica de Ordenación General del
Sistema Educativo (LOGSE) de 1990
Se entendía la evaluación general del sistema educativo como un conjunto diversificado de actividades evaluadoras en distintos campos complementarios
Se insistía en el valor de la autoevaluación escolar, que debía de combinarse con la evaluación externa
La evaluación externa pasa a la inspección técnica de educación
Ley General de Educación de 1970
Mientras que la evaluación del alumnado correspondería a los propios centros, la de estos se atribuía a la inspección educativa
La Ley Orgánica de la Participación, la Evaluación y el Gobierno de los Centros Docentes (LOPEG, 1995)
Encomendando a las administraciones educativas la elaboración y puesta en marcha de planes de evaluación
La orden ministerial sobre la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos (BOE del 29 de febrero)
Plan de mejora
Los planes de mejora se conciben como una
propuesta educativa, singular, contextualizada y flexible, que parte del reconocimiento de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión
El Plan Anual de Mejora de centros educativos se crea con carácter experimental y se ensaya en los
cursos 96/97 y 97/98. Se generaliza en el curso 98/99
Orden de 9 de junio de 1998 por la que se
establece el Plan Anual de Mejora en los Centros Docentes Públicos dependientes del Ministerio de Educación y Cultura y se dictan instrucciones para su desarrollo y aplicación