EBEP :
observations dans le cadre de la classe
écrit
dégradation de l'écriture
au fur et à mesure de la copie/ tâche d'écriture
relationnel
hypothèses sur les besoins
allègement de la tâche
privilégier l'oral pour la vérification des connaissances
dictée à l'adulte / élève secrétaire
changer le support (ardoise blanche plus glissante par ex.) ou l'outil (crayon à papier feutre etc)
texte à trous
traitement de texte
étiquettes mots
réorganisation de l'espace
devant le tableau
à côté d'un élève tuteur
supports de référence à proximité
sur la table, affichage etc.
entraînement
entraînement à la copie
empan visuel
mémoire de travail
...
hypothèses sur les besoins
l'élève cherche sa place
sécurité
- horloge
- time timer
- sabliers
- EDT affiché / pictogrammes
- règles de vie / de classe co-construites
- coin repli dans la classe
- verbaliser à la place de l'élève ("je vois que tu t'agites, qu'est-ce qui se passe ?") -> recevoir le malaise
- proximité ou contact physique (main sur l'épaule...)
appartenance
acceptation tel que je suis
par la posture de l'enseignant et un travail sur le climat de classe, (la différence, l'équité, l'égalité, les particularités de chacun,, la complémentarité....)
valorisation
estime de soi
sentiment de compétence
- organiser le rôle de l'élève dans la vie de la classe
dans la tâche =>- donner du sens à sa présence
- travail sur les émotions -> support visuel (roue...)
rendre l'élève expert de ... dans le groupe
autonomie
hypothèses sur les besoins
motivation / sens
- rendre l'objectif explicite pour l'élève
- veiller à ce que la consigne soit comprise (faire reformuler) / ne donner qu'une consigne à la fois / segmenter la tâche
- cadre explicite auquel on se réfère fréquemment:
-> opérationnel (règles de vie, de travail etc,)
-> temporel (horloge, time timer, edt)
-> outils (référentiels affichés, tables de pythagore sur la table, sous-main, règles de lecture etc.)
- mettre en place des rituels
- jouer sur les appétences
- varier les postures de l'enseignant
- gamifier - théâtraliser l'enseignement / les apprentissages
mouvement
- autoriser les déplacements
- utilisation du corps
- coussin de concentration (picots)
- chambre à air sur les pieds de chaise
- jouets de doigts
- balles anti stress
- temps de recentrage (activité mobilisant le corps, relaxation, évacuation des tensions, écoute de musique classique...)
- proximité physique / contact physique
rythme
- variation des modalités de travail, les entrées (visuel, auditif, kinesthésique ...)
- rituels (codes de classe, mots-clés, tapotage corps, étirements chef d'orchestre...)
- alternance des temps très contraints / temps plus autonomes
en conclusion
construire avec les élèves un cadre référent (//Loi) explicite pour :
- dépersonnaliser les relations difficiles ("quelle règle affichée nous dit comment agir? ")
- rendre les élèves autonomes (outils, horloges, sabliers, edt...)
et s'y référer
refuser l'intentionnalité des comportements ("il me provoque" "il me cherche" ...)
identifier le besoin sous jacent au comportement observé
anticiper
planifier