élèves de 6èmes avec des difficultés de lecture
sélection par l'enseignante de 6 élèves
troubles "dys"
PAP
5 élèves peuvent utiliser un ordinateur personnel en classe
Améliorer l'efficacité de la lecture en agissant sur la reconnaissance visuelle des mots écrits (processus de bas niveau)
Développer l'autonomie et le sentiment d'efficacité personnel
Théorie de l'autodétermination :autonomieautorégulationempowerment positifautoréalisationLes caractéristiques de l’autodétermination selon M. Wehmeyer (2006)Définition de l'autonomie : "Agir de manière indépendante, selon ses intérêts et ses capacités, et sans être influencé par un agent externe indu"Définition de l'autorégulation :"Être en mesure d’analyser ses comportements en fonction des composantes d’une situation, des possibilités offertes et des conséquences anticipées."Définition de l'empowerment positif : "Sentir que l'on contrôle les situations que l’on vit, notamment parce qu’on anticipe les résultats de nos actions et qu’on se sent en mesure d’accomplir une tâche à la lumière des habiletés que l’on possède."Définition de l'autoréalisation : "Connaitre et agir en fonction de ses forces et faiblesses"
Système perceptif spécialisé en lecture
Ces traitements visuels permettent d'élaborer la représentation orthographique du mot qui est abstraite.
traitements visuels élémentaires en amont des voies d'adressage et d'assemblage
association lettres/mot
groupement visuel : percevoir le mot comme un tout
proximité des lettres plus grande dans le mot qu'entre les mots
alignement des lettres -> perçues comme un tout
éventuelles connexions entre les lettres
une certaine ressemblance (même police)
identification des lettres
codage de la position relative des lettres
troubles chez les personnes dyslexiques ->
difficulté à effectuer un traitement visuel global
structure spatiale du mot
déséquilibre entre l'attention portée aux détails et à la structure
Des paramètres typographiques peuvent compenser un déficit des habiletés visuo-attentionnelles.
Source :KLEIN, Virginia.- Influence de la typographie sur l’aisance de lecture d’une population d’enfants dyslexiques-Mémoire présenté en vue de l’obtention du Certificat de Capacité d’Orthophoniste Département d’orthophonie - Université Victor-Segalen BORDEAUX 2 https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-01302521
aassociation lettres/mot
troubles chez les personnes dyslexiques- >
migration des lettres entre les mots ou entre les lignes
difficulté de groupement en ligne (alignement horizontal)
"cécité aux lignes"
aménagements
police sérif qui aide à percevoir l'alignement horizontal (ligne de base)
exemple : Garamond, Palatino
espacer les lignes
espacement adapté entre les lettres : tâtonner
équilibrer espaces entre les lettres / espaces entre les mots
identification des lettres
troubles chez les personnes dyslexiques ->
confusions de lettres
aménagements-> discriminer les lettres
choix de la police de caractères
sans empattements : Arial, Verdana, etc…
plus d'espace entre les lettres
plus grande ouverture des caractères (hauteur d'oeil)
caractères pédagogiques : Comic sans MS, Fabula par exemple
création de polices de caractères adaptées, Read regular, OpenDyslexic, Dyslexie, …
ascendantes et descendantes assez longues pour distinguer les lettres : Fabula par exemple
grosseur de police
fluence et typographie chez les personnes qui ont un déficit visuo-attentionnel
conditions qui augmentent la vitesse de lecture
grosseur de police
police sans empattements
interlignage
erreurs de lecture
un interlignage élargi augmente le risque d'erreurs
aucun paramètre isolé ne réduit le risque d'erreur
Des conditions typographiques choisies par les enfants amélioreraient leur confort de lecture.
cadre
atelier de 3 fois 1 heure
sur les heures du "module personnalisé"
co-animation avec l'enseignante
lieu
salle informatique du collège (séance 1)
médiathèque (séance 2 & 3)
faire tester un nombre limité de paramètres typographiques
microtypographie
4 polices de caractères
avec empattements : Times New Roman
sans empattements : Arial
avec des caractères pédagogiques : Comic sans MS
police adaptée : OpenDyslexic
4 polices courantes ou sous licences creative commons
2 tailles de police
12 points (standard)
14 points
Pourquoi pas plus de 14 points ? Lorsqu'on augmente la taille de police, on augmente mécaniquement l'espacement entre les lettres, ce qui peut favoriser des erreurs d'ordre phonologique pour des enfants qui ont un déficit de l'empan visuo-attentionnel.
macrotypographie
interlignage
simple (standard)
1,5
double
espacement entre les mots
Difficile de tester un interlettrage condensé combiné avec un espacement plus important entre les mots, ce qui serait un paramètre pertinent pour les élèves avec un empan visio-attentionnel réduit. Ce paramétrage est plus difficile à trouver dans LibreOffice Writer.
standard
augmenté (LireCouleur)
longueur de ligne
justifié (standard)
lignes raccourcies -> alignement à gauche
lignes en couleur
syllabes en couleur
Un empan visio-attentionnel réduit peut générer aussi des difficultés à traiter des unités à l'intérieur des mots comme les syllabes, et rendre plus difficile le décodage.Source : Bouvier-Chaverot Marjorie, Peiffer Elsa, N’Guyen-Morel Marie-Ange et al., « Un cas de dyslexie développementale avec trouble isolé de l'empan visuo-attentionnel », Revue de neuropsychologie, 2012/1 (Volume 4), p. 24-35. DOI : 10.3917/rne.041.0024. URL : https://www.cairn.info/revue-de-neuropsychologie-2012-1-page-24.htm
asyllabes soulignées
critères de choix du logiciel
ergonomie
efficience
Les fonctions que j'ai besoin d'utiliser se retrouvent rapidement.
icônes visibles et compréhensibles
Je peux n'afficher que les icônes que j'utilise.
adaptabilité
sur la clé MCN distribuée à tous les élèves
sur tous les PC du collège et de la médiathèque
gratuit
interopérabilité
sur tous les systèmes d'exploitation
pas sur supports mobile
critères pédagogiques
possible de personnaliser la barre d'outils
pas possible d'enregistrer un profil utilisateur comme dans Dys-Vocal par exemple
accessibilité
raccourcis clavier : à mémoriser
réglage de la taille des icônes de la barre d'outils
démarche pédagogique
guidage
pré-sélectionner des paramètres
montrer des planches pour les paramètres typographiques
comparaison modalité typographique de base / autre(s)modalité(s) imposées
employer des termes typographiques usités
auto-évaluation de l'incidence de la typographie
développer les capacités réflexives de l'élève
critères objectifs
tests fluence
rapidité : temps de lecture d'un texte donné
qualité : nombre d'erreurs
appréciation subjective de l'élève
questionnaire final
Être capable de modifier l'apparence graphique d'un texte sur Pronotes (ENT) avec LibreOffice Writer
Être capable d'identifier des paramètres typographiques pertinents pour moi