LA HISTORIA DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
1. FASE INICIAL: ETAPA DE FUNDACIÓN O DE LOS CIMIENTOS
Las disfunciones analizadas en los primeros estudios se corresponden con tres
aspectos:
Las alteraciones en el lenguaje oral
Francis J. Gall
(Neurólogo austriaco)
• Relacionó lesión cerebral y alteraciones del lenguaje.
• Señaló que las facultades mentales son funciones fisiológicas localizables.
Pierre Paul Broca
(Neurólogo francés)
• Impulsor de la afasiología.
• 1861: Postuló que los trastornos en el lenguaje expresivo eran debidos a lesiones en la 3.a circunvolución frontal
izquierda del cerebro.
Las alteraciones en el lenguaje escrito
Hinshelwood
(Oftalmólogo inglés)
• Amplió los estudios sobre la afasia a niños con problemas
de lectura.
• Acuñó los términos de «incapacidad específica para la lectura.
W.S. Gray
y C.T. Gray
• Destacaron el valor diagnóstico de las medidas perceptuales y el movimiento de los ojos.
• Desarrollaron programas de intervención.
Las alteraciones perceptivo-motoras
Kurt Goldstein
(Médico alemán)undefined
• Observó que los adultos que habían sufrido alguna lesión cerebral presentaban alteraciones motoras, perceptivas y emocionales.
2. LA FASE DE TRANSICIÓN
Disfunción Cerebral Mínima es una buena
transición entre la atribución de la dificultad y la despreocupación por la cláusula etiológica.
Estudios perceptivos
y perceptivo-motoresundefined
El aprendizaje cognitivo se construye sobre el aprendizaje viso motor y sugieren que las dificultades en el aprendizaje.
Getman y Barschundefined
Elaboraron programas de recuperación de las deficiencias perceptivas y motoras.
Estudios psicolingüísticos
Samuel Kirk
• Aunque estudió con Strauss, se centró en los problemas de lenguaje de niños con DA.
La orientación centrada en la tarea
Hace acto de presencia en el campo de las
Dificultades de Aprendizaje en torno a los años cuarenta.
y lo monopoliza entre los
años sesenta y setenta.
3. LA FASE DE INTEGRACIÓN
Se ocupaba de problemas de lenguaje oral, la relativa a las dificultades de lenguaje escrito y la referida a los trastornos perceptivos y motores
El inicio formal del área de las dificultades del aprendizaje
CARACTERÍSTICAS
-Aumenta el interés por los problemas en el proceso E/A.
Legislación sobre el área específica.
Formación de especialistas en dificultades del aprendizaje.
Presencia de nuevos agentes implicados (p.e., padres).
El desarrollo posterior del área de las Dificultades del Aprendizajeundefined
Por Samuel Kirk se produce el interés por los posibles problemas que puedan aparecer en el proceso de enseñanza y aprendizaje:
4. FASE CONTEMPORÁNEA O DE CONSOLIDACIÓN
El papel actual de las asociaciones sobre Dificultades del Aprendizaje
Organizaciones de Estados Unidos se centran en niños con dificultades del aprendizaje y en apoyar a profesionales.
La reapertura del problema de la definición
Las dificultades de aprendizaje se refiere a un grupo heterogéneo de alteraciones que se manifiestan en dificultades de lenguaje, la lectura, la escritura, etc
La ampliación del campo de las dificultades del aprendizajeundefined
En esta situación tiene mucho que ver un concepto amplio de dificultades de aprendizaje más próximo al de necesidades educativas especiales.
Los usos de la tecnología informática
El ordenador tiene potencial para modificar la experiencia educativa de los
alumnos con dificultades de aprendizaje.
Wiederholt (1974)
Analiza el desarrollo histórico en función de dos dimensiones:
La secuencia cronológica
Alteraciones estudiadas.
Wiederholt (1974)
Divide la historia de las Dificultades del Aprendizaje en tres periodos distintos:
1. Fase de «fundación(1800 y 1940)
2. Fase de «transición» (1940 a 1963)
3. Fase de «integración» (1963 y 1980).
Lerner (1989)undefined
Añade un cuarto periodo
4. Fase «contemporánea»(1980
a la actualidad)