ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
(3-7лет)

Ребенок – мир взрослых людей: взрослый, в первую очередь, интересен ребенку как носитель конкретных общественных функций, как исполнитель социальной роли

Сюжетно-ролевая игра: игра становится той формой активности, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений, моделируя жизненные ситуации и распределяя между участниками определенные роли.

Самостоятельность и воля

Малыш проявляет настойчивость, чтобы ему позволили самостоятельно сделать определенное действие.

Целеустремленность и целенаправленность

Эти качества воспитывается, если взрослые поощряют познавательную деятельность дошкольника.

Самосознание

Ребёнок фиксирует свою идентичность — половую, социальную, этическую.

Самооценка

Осознание себя наиболее ярко проявляется в формировании самооценки.

В дошкольный период появляется:
1. отчетливо выраженная направленность на школу, включающая положительное отношение к ней
2. заинтересованность процессом обучения и познания
3. интерес к знаниям
4. желание стать школьником

Интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний.

Мотивационная готовность к школе определяется уровнем развития познавательного интереса, осознанным желанием учиться, стремлением добиваться успехов в учении и предполагает наличие у ребенка мотивации к обучению.

Личностно-социальная готовность. Умеет ли ребенок общаться с детьми. Проявляет ли инициативу в общении или ждет, когда его позовут другие ребята.

Волевая готовность к школе: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенные усилия в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия.

Психологически не готовый к школе ребенок:
1. Проявляет мало инициативы
2. Не может включиться в общий режим работы класса
3. Не может сосредоточиться на уроке, часто отвлекается
4. Испытывает затруднения в общении со взрослыми и сверстниками по поводу учебных задач.

Со взрослыми

Форма общения:
‑ внеситуативно-познавательная (до 4-5 лет);
‑ внеситуативно-личностное (5-6 лет).

Через отношения со взрослыми ребенок развивает способность к идентификации с людьми. Ребенок учится принятым позитивным формам общения, уместным во взаимоотношениях с окружающими людьми.

Значение форм общения:
‑ первичное проникновение во вне чувственную суть явлений, развитие наглядных форм мышления;
‑ приобщение к моральным и нравственным ценностям общества переход к дискурсивному мышлению (5-6 лет).

Со сверстниками

В 4 - 5 лет ребенок уже точно знает, что ему нужны другие дети и явно предпочитает общество сверстников.

Особенности общения со сверстниками:
1. разнообразие коммуникативных действий;
2. яркая эмоциональная насыщенность;
3. нестандартность и нерегламентированность общения;
4. преобладание инициативных действий над ответными.

Формы общения со сверстниками:
1. Эмоционально - практическая форма общения (2-4года)
2. Ситуативно-деловая форма общения (4-6 лет)
3. Внеситуативно - деловая форма общения (6-7лет)

Кризис

Ÿ Не выполняет просьбы, не слушается;
Ÿ Капризничает, упрямится;
Ÿ Выражает протест, недовольство, паясничает и грубит;
Ÿ Не воспринимает критику, на замечания выдает крайне отрицательные реакции;
Ÿ Пытается казаться взрослее, стремится общаться со старшими ребятами, избегает младших;
Ÿ Осознанно поступает наперекор взрослым;
Ÿ Обесценивает то, что раньше казалось ему важным;
Ÿ Подвержен перепадам настроения.

Способы выхода из кризиса

Ÿ разговаривать дружелюбно, без давления, упреков;
Ÿ критиковать не личность, а действия;
Ÿ аргументировать отказы и замечания;
Ÿ учить обсуждать проблемы, разбирать причины и следствия ситуации;
Ÿ разбирать эмоциональные составляющие ситуаций;
Ÿ оговаривать прошедший день, интересоваться действиями учителя, одноклассников, а также узнавать мнение ребенка о произошедшем;
Ÿ составить четкое расписание, в котором будет время на выполнение домашних заданий, помощь родителям по дому, хобби, а также обязательно на отдых и любимые детские игры;
Ÿ поддерживать связь с учителем, реагировать на любые сложности и проблемы в школьной жизни.

Память

1. изначально память носит непроизвольный характер;
2. постепенный переход от непроизвольного к произвольному запоминанию;
3. развивается словесная память в процессе активного освоения речи;
4. интенсивное развитие и включение памяти в процесс формирования личности определяет ее позицию доминирующей в дошкольном возрасте функции;
5. развитие памяти обусловливает новый уровень развития восприятия и других психических функций.

Внимание

1. доминирование непроизвольности;
2. низкая сосредоточенность и концентрация на внешних объектах вербального плана;
3. процесс совершенствования внимания: значительно возрастает объём и устойчивость, появляются элементы произвольности.

Восприятие

Восприятие детей становится осмысленным и разграниченным. В процессе восприятия дошкольников усиливается роль зрительного сравнения, переработка вербального материала

Воображение

Развитие детского воображения связывается с усложнением сюжетно-ролевой игры, что обуславливает переход от репродуктивного к творческому воображению, от непроизвольного к произвольному воображению.

Речь

1. речь из ситуативной становится контекстной;
2. развивается регулирующая функция речи;
3. формируется планирующая функция речи;
4. формируется инструктивная функция речи;
5. совершенствуется звуковая сторона речевой деятельности;
6. совершенствуется смысловая сторона речевой деятельности.

Мышление

Структура: мотивационный компонент, регуляционный компонент, операционный компонент