Teorías constructivistas representativas

¿Qué son las teorías constructivistas?
El constructivismo es una teoría psicológica de carácter cognitivo que postula que el proceso de aprendizaje de una lengua, al igual que cualquier otro proceso de aprendizaje humano, es el resultado de una constante construcción de nuevos conocimientos con la consiguiente reestructuración de los previos

Jean Piaget

Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, 9 de agosto de 1896-Ginebra, 16 de septiembre de 1980), conocido como Jean Piaget, fue un psicólogo, epistemólogo y biólogo suizo, considerado el padre de la epistemología genética

En 1923 a través de experimentos con sus hijos afirma que el conocimiento no es absorbido pasivamente del ambiente y tampoco es procesado en la mente del niño, ni brota cuando él madura, sino que es constituido por el niño a partir de la interacción de sus estructuras mentales con el medioambiente en forma concreta

La Teoría del Aprendizaje

La teoría se ocupa de la naturaleza del conocimiento en sí mismo y de cómo los humanos llegan gradualmente a adquirirlo, construirlo y utilizarlo.1 La teoría de Piaget se conoce principalmente como teoría de etapas de desarrollo.

Desarrollo cognitivo de los niños en cuatro etapas

Sensorio-motora: desde el nacimiento hasta los 2 años.

Pre-operacional: desde los 2 años hasta los 7 años aproximadamente.

Operaciones concretas: de 7 a 11 años aproximadamente

Operaciones formales: desde la adolescencia hasta la edad adulta.

Aplicación Educativa

A mí en toda la etapa de la primaria el Maestro nos hacía aprender de nuestros errores. Esto porque Piaget creía que los niños desarrollan el aprendizaje sobre el mundo a través de la prueba y el error. Los errores pueden ser frustrantes para nosotros como alumnos y Docentes en formación, pero esto ayuda a ejercitar la paciencia y guía a los alumnos hacia una

Lev Semianovich Vogotsky

Lev Semiónovich Vigotsky, Vigotski o Vygotsky; Orsha, 1896 – Moscú, 1934) Psicólogo soviético. Fue jefe de la orientación sociocultural de la psicología soviética, junto a A. R. Luria y A. N. Leontiev. Con sus investigaciones sobre el proceso de conceptualización en los esquizofrénicos (El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Pensamiento y lenguaje), y su posterior seguimiento en la obra de sus discípulos, ejerció una gran influencia en la psicología pedagógica occidental.

Vygotsky presentó en 1924, en el 2º Congreso Panruso de Psiconeurología en Leningrado, un ensayo sobre los métodos de investigación reflexológica y psicológica, tema que profundizó posteriormente en La conciencia como problema de la psicología del comportamiento.

Propuso una teoría de desarrollo del niño que refleja la influencia de los acontecimientos históricos de su época. Tras el triunfo de la Revolución de Octubre de 1917, los lideres de la nueva sociedad soviética destacaron la influencia de cada individuo en la transformación de la sociedad mediante el trabajo y la educación. Afirmo que no es posible entender el desarrollo del niño si no conoce la cultura donde se cría. Pensaba que los patrones de pensamiento del individuo no se deben a factores innatos, si no que son producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales. La sociedad de los adultos tiene la responsabilidad de compartir su conocimiento colectivo con los integrantes más jóvenes y menos avanzados para estimular el desarrollo intelectual.

Conceptos fundamentales

1. Funciones mentales. Las inferiores y las superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente.

2. Habilidades psicológicas. Las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos, en un primer momento las habilidades psicológicas o funciones mentales superiores se manifiestan en el ámbito social y, en un segundo momento, en el ámbito individual

3. Herramientas del pensamiento. En forma parecida a Piaget, Vygotsky definió el desarrollo cognoscitivo en función de los cambios cualitativos de los procesos del pensamiento

4. Lenguaje y desarrollo. El lenguaje es la herramienta psicológica que más influye en el desarrollo cognoscitivo. Distingue tres etapas en el uso del lenguaje: la del habla social, donde el niño se sirve del lenguaje para comunicarse fundamentalmente; la del habla egocéntrica, cuando utiliza el lenguaje para regular su conducta y su pensamiento y; la del habla interna, para reflexionar sobre la solución de problemas en su cabeza

5. Zona de desarrollo proximal. Incluye las funciones que están en proceso de desarrollo pero que todavía no se desarrollan plenamente.

principales postulados de Vigotsky?
Lev Vygotsky establece que hay dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Para Lev Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales.

En primer lugar, el aprendizaje no se hace, se construye

El conocimiento se desarrolla de manera progresiva.

Para que el aprendizaje sea eficiente, debe ser dado de forma activa, mediante la interacción y/o manipulación del entorno

Aplicacion Educativa

SuDeja que los alumnos sean los protagonistas de su propio aprendizaje: Diseña actividades en las que no estés todo el tiempo al frente de la clase, es decir plantea más preguntas que respuestas.btopic

Fuentes

Del Maestro CMF, W. (2019, enero 23). La Teoría de “Lev Vygotsky” y cómo la aplicamos en una clase. Web del Maestro CMF. https://webdelmaestrocmf.com/portal/la-teoria-de-lev-vygotsky-y-como-la-aplicamos-en-clase/

Gallegos, W. L. A. (2013). Teoría de la Inteligencia: una aproximación neuropsicológica desde el punto de vista de Lev Vigotsky. Cuadernos de neuropsicología, 7(1), 22–37. https://doi.org/10.7714/cnps/7.1.201

David P. Ausbel

Ausubel nació el 25 de octubre de 1918 en Brooklyn, Nueva
York. Era hijo de una familia judía emigrante de Galitzia,
Imperio Austro-Húngaro. Es nieto del historiador Nathan

Ausubel, especializado en historia del pueblo judío.
Estudió psicología en la Universidad de Pensilvania y medicina
en la Universidad de Middlesex. Trabajó como asistente de
cirujano y fue psiquiatra residente del Servicio Público de
Salud de los Estados Unidos

A finales del siglo XIX y comienzos del XX, se dieron
migraciones de judíos a América Latina, es decir, entre 1905 y
1914 llegaron setecientos mil judíos, los cuales venían
huyendo de las diversas guerras y conflictos que estaban
ocurriendo en Europa Central y Medio Oriente, en busca de
una nueva vida. Estas familias se ubicaron en New York,
trabajaban en la industria del vestido, la cual se estaba
expandiendo. Muchos de ellos se enlistaban en sindicatos y
movimientos de izquierda, ya que trabajaban dieciséis horas al
día por un sueldo miserable. Michael Gold describe en su libro
JUDIO SIN DINERO, la vida de estos inmigrantes durante ese
período. Los judíos se comenzaron a introducir en campos de
la economía no desarrollados, como por ejemplo, el cine el
cual era mirado con desprecio por las clases altas.

Postulados principales

Aprendizaje por descubrimiento versus aprendizaje por recepción.
Aprendizaje significativo versus aprendizaje memorístico.

TIPOS BASICOS DE APRENDIZAJE SEGÚN AUSUBEL
Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje Significativo

Aprendizaje receptivo memorístico
Aprendizaje memorístico por descubrimiento guiado.
Aprendizaje memorístico por descubrimiento autónomo

Aprendizaje significativo por recepción
Aprendizaje significativo por descubrimiento guiado
Aprendizaje significativo por descubrimiento autónomo

Características principales

Los estudios realizados por Ausubel sobre aprendizaje significativo, las ideas previas y la teoría de la instrucción sobre la
resolución de problemas, coinciden en señalar que el
conocimiento se adquiere en forma especial en diferentes
dominios.

Lo que el individuo construye son significados
Implica además tener mayor conocimiento de cómo hacer
cambios cognitivos, el cual estaría en relación al contexto
socio cultural y contextua! de la construcción del conocimiento

Para Ausubel aprender es conocer, comprender el significado y
esto es posible en la medida de que se produce el anclaje o
retención del nuevo material como producto de la motivación,
necesidades y deseos

Ejemplos de la aplicación en la realidad
educativa

Estrategias para activar conocimientos previos y generar
expectativas apropiadas.
Estrategias de enseñanza Efectos esperados por el alumno
Ilustraciones Activan sus conocimientos previos.
Crean un marco de referencia común.

Preguntas Intercaladas Permite que practique y consolide
lo que ha aprendido.
Mejora la codificación de la información relevante .
El alumno se autoevalúa gradualmente.

Señalizaciones Le orientan y guían en su atención y
aprendizaje.
Identifican la información principal, mejoran la codificación
selectiva.
Resúmenes Facilitan que recuerde y comprenda la
información relevante del contenido por aprender
Organizadores Previos Hacen más accesible y familiar el
contenido.
Con ellos se elabora una visión global y contextual.

Determinar la estructura conceptual y proposicional de la
materia que se va a enseñar: el profesor debe identificar los
conceptos y proposiciones más relevantes de la materia.
Identificar qué conceptos y proposiciones relevantes para el
aprendizaje del contenido de la materia, debería poseer el
alumno en su estructura cognitiva para poder aprender
significativamente ese contenido

iagnosticar lo que el alumno ya sabe; es necesario intentar
seriamente “determinar la estructura cognitiva del alumno”
antes de la instrucción, ya sea a través de pre-test,
entrevistas u otros instrumentos.
Enseñar empleando recursos y principios que faciliten el paso
de la estructura conceptual del contenido a la estructura
cognitiva del alumno de manera significativa

Fuentes

Ausubel, D.P. (1960). The use of advance organizers in the
learning and retention of meaningful verbal material. Journal
of Educational Psychology, 51, 267-272.

Ausubel, D.P (1976) Psicología Educativa. Una perspectiva
cognitiva. Ed. Trillas. México.

www.contextoeducativo.com www.aldeaeducativa.com
www.laondaeducativa.com Quiroga; Elsa. El nuevo contexto
educativo, la significación en el aprendizaje de la enseñanza