Considération des ÉHDAA
Début : 18e siècle
"Enfance exceptionnelle"
Services rares
Rapport Parent
Égalité des chances
Service de l'enfance inadaptée
Classes spéciales
Normalisation
Scolarisation : cadre plus normal possible
Développement élèves
Capacités adaptation
Scolarisation école de quartier
Intégration
Inclusion
Mesures spécialisées
Loi sur l'instruction publique
Enseignant choisit les modalités
Rapport Copex
Critique organisation des services
Marginalisation des services
Système en cascade
Intégration
Droits civils
Normalisation
Physique
Même classe
Sociale
Contacts
Pédagogique
Classe ordinaire
Classes spéciales
Remise en question
Inclusion
Vie sociale
Vie scolaire
10 conditions
Valeurs et attitudes
Qualité de l'enseignement
Différenciation pédagogique
Adaptations / modifications
Collaboration
Formation
Engagement collectif
Accès et groupement
Ressources
Soutien à l'élève
MEQ, 2007
ÉHDAA
Élèves handicapés
Déficience physique grave
Déficience motrice légère ou organique ou une déficience langagière sévère
DI moyenne à sévère et troubles sévères du développement
Élèves ayant une difficultés d’adaptation ou d’apprentissage
TC grave ou troubles psychopathologiques
Handicapés
Déficience langagière
Trouble du spectre de l’autisme
Déficience intellectuelle moyenne à sévère
Psychopathologie
Difficultés d'apprentissage
TDA/H
trouble de comportement
trouble grave de comportement
Caractère temporaire
Tendent à disparaitre en présence d’interventions efficaces
Sont d’origine circonstancielle (familiale, affective, sociale)
Difficultés d'adaptation
Difficulté d’apprentissage
Trouble d’apprentissage
Déficience intellectuelle légère
Dysphasie légère à moyenne
Caractère permanent et persistant
Origines neurobiologiques
Généralement présents dès les premières étapes de développement
Explicables par un autre déficit (visuel, auditif, intellectuel)
Langage
Développement socioaffectif
Habiletés motrices
Processus cognitifs
Métacognition
Modèle de développement humain
Facteurs personnels
Nerveux
Auriculaire
Oculaire
Digestif
Respiratoire
Cardiovasculaire
Hématopoïétique et immunitaire
Urinaire
Endocrinien
Reproducteur
Cutané
Musculaire
Squelettique
Morphologie
Facteurs environnementaux
Système politique et structures gouvernementales
Système économique
Système éducatif
Système juridique
Système sociosanitaire
Infrastructures publiques
Organisations communautaires
Réseau social
Règles sociales
Habitudes de vie
Nutrition
Condition corporelle
Soins personnels
Communication
Habitation
Déplacement
Responsabilités
Relations interpersonnelles
Vie communautaire
Éducation
Travail
Loisirs
Conception universelle de l'apprentissage
Variabilité des apprenants
Accessibilité de l'environnement pédagogique
Engagement
Action et expression
Représentation
DF
Évaluation initiale des besoins
Objectifs
Précision du cadre de la démarche
Outils de différenciation et des moyens
Choix et aménagement des structures appropriées et des ressources
Anticipation des limites de la démarche et des obstacles à sa mise en œuvre
Planification et réalisation de l’évaluation-bilan
Flexibilité
Adaptation
Modification
Structures
Processus
Production
Contenus
Autonomie professionnelle
CUA
Mieux gérer son apprentissage
S’adapter, s’engager et persévérer
Être plus autonome et mieux se connaitre comme apprenant
Transfert de ses apprentissages
Vouloir
Pouvoir
Interprétation des exigences de l’activité
Objectifs personnels
Stratégies cognitives
Stratégies d'autorégulation
Services directs à l'extérieur de la classe
Classes spéciales
Services directs auprès de l'élève à l'intérieur de la classe
Coenseignement
Service de consultation
Équipe de soutien à l'enseignant
La réponse à l'intervention
80%
Tutorat
Apprentissage coopératif
Aides technologiques