PSICOLOGÍA DE LA INTELIGENCIA
Teoría sobre la construcción del conocimiento a lo largo de diferentes estadios del desarrollo.
EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA
Pretende estudiar empíricamente la formación
del conocimiento científico en los seres humanos
y en las sociedades.
PROCESOS QUE INTERVIENEN
EN LA CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO.
ASIMILACIÓN
El individuo incorpora nueva información del ambiente y la hace parte de su conocimiento, aunque no necesariamente la integra con la información que ya posee.
Ejemplo: al asistir a un curso, de los nuevos datos que brinda el profesor se asimilan e integran aquellos que pueden conectarse con los conocimientos que ya se tienen.
ACOMODACIÓN
La persona transforma la información que ya posee en función de la nueva.
Ejemplo, el alumno que asiste al curso y comprende ciertas informaciones cambia algunas de sus concepciones, lo que significa que acomoda su pensamiento al nuevo conocimiento recibido
EQUILIBRIO
Es el resultado final de la interacción entre los procesos de acomodación y asimilación
El equilibrio es temporal y progresivo
Supone una modificación en el medio que el organismo va a tratar de superar
ESTADIOS Y ESTRUCTURA
CUALITATIVAMENTE DISTINTOS
SUPONEN TIPOS DE INTELIGENCIA DISTINTOS
DE UN ESTADIO A OTRO SE ADQUIEREN ESTRUCTURAS NUEVAS
Son MOMENTOS CUALITATIVAMENTE DISTINTOS
QUE SUPONEN TIPOS DE INTELIGENCIA DIFERENTES.
RASGOS FUNDAMENTALES DE UN ESTADIO
ORDEN DE ADQUISICIONES
EDAD: DATO MERAMENTE ORIENTATIVO
ESTUCTURA DE CONJUNTO
MODELO LÓGICO
INTEGRACIÓN
Los logros alcanzados en un estadio se integran en el siguiente.
PREPARACIÓN Y COMPLETAMIENTO
PREPARACIÓN: ESTRUCTURAS EMPIEZAN A CONSTITUIRSE
COMPLETAMIENTO O CONSOLIDACIÓN
ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO
SENSORIOMOTOR
(0 A 2 AÑOS)
REACCIONES CIRCULARES
ES UNA ACCIÓN QUE EL NIÑO REPITE UNA Y OTRA VEZ PORQUE SUS EFECTOS LE RESULTAN AGRADABLES O ATRACTIVOS.
PRIMARIAS
CENTRADAS EN EL PROPIO CUERPO
FORTUITAS
EJEMPLO: La niña toma en forma fortuita un objeto que tiene en su cuna lo suelta, lo vuelve a tomar, lo vuelve a soltar, perfeccionando esa prensión pero más interesado en la prensión misma que el objeto.
SECUNDARIAS
LOS ESQUEMAS SE REALIZAN SOBRE EL EXTERIOR.
EJEMPLO: El niño agita el sonajero y se produce un sonido, vuelve a agitarlo para producir el sonido de nuevo y así lo repite numerosas veces
TERCIARIAS
Se producen como una especie de experimento o de indagación de la novedad como tal: el bebé no repite la misma conducta, sino que introduce en ella pequeñas variaciones.
NOVEDADES
DISTINCIÓN ENTRE MEDIOS Y FINES
Ejemplo: El niño no se limita ya a lanzar un objeto al suelo, sino que lo hace desde distintas posturas, moviendo la mano hacia un lado u otro, subiendo o bajándola, para ver cuáles son las modificaciones que se producen en el resultado.
ES EL CARÁCTER PRÁCTICO DEL CONOCIMIENTO.
EL NIÑO COMIENZA A CONOCER EL MEDIO A TRAVÉZ DE SUS ACCIONES MOTRICES. PERO NO ALCANZA TODAVÍA A FORMARSE REPRESENTACIONES DE ESE MEDIO.
El niño sólo consigue esa capacidad de representación al lograr lo que Piaget denomina “adquisición del objeto permanente”.
La adquisición del objeto permanente conduce a la posibilidad de utilizar símbolos y, más tarde, al lenguaje
OPERACIONAL CONCRETO
( 2 AÑOS A 12 AÑOS)
SUBESTADIO PREOPERATORIO
( 2 AÑOS A 6 AÑOS)
APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA FUNCIÓN SEMIÓTICA
IMITACIÓN DIFERIDA
JUEGO SIMBÓLICO
DIBUJO
LENGUAJE
El niño reconstruye en el plano del lenguaje simbólico y lingüístico todas las adquisiciones conseguidas durante el estadio sensoriomotor.
EGOCENTRISMO INTELECTUAL O CENTRACIÓN
EGOCENTRISMO INTELECTUAL: Confusión entre el yo y el no-yo: el niño toma su percepción inmediata como absoluta y no se adapta al punto de vista o la perspectiva de los demás, remitiendo todo a él mismo
CENTRACIÓN: Tendencia fijar la atención en uno solo de varios aspectos de un objeto o situación.
TENDENCIAS ANIMISTAS/ REALISTAS/ARTIFICIALISTAS
CONFUSIÓN DE ASPECTOS OBJETIVOS
CON SUBJETIVOS.
Confusión entre sueños y realidad, así como entre fenómenos naturales y creaciones del ser humano; confusión entre realidad y apariencia.
PENSAMIENTO PREOPERATORIO
PRECONCEPTUAL
INTUITIVO
NO LÓGICO
A PARTIR DE LAS IDEAS ESPONTÁNEAS
DEL NIÑO/A
Ausencia de conexiones causales y temporales, así como de relaciones lógicas entre los hechos
Incapacidad de ejecutar una misma acción en los dos sentidos del recorrido
Ausencia de operaciones inversas y de reciprocidad
FUNCIÓN SEMIÓTICA
Las y los niños pasan la mayor parte de su tiempo realizando juegos simbólicos e imitaciones, relacionados con el comportamiento de quienes los rodean.
Se desarrolla con la contribución de diferentes aspectos cognitivos y sociales, como el lenguaje, el dibujo, la imitación y el juego, porque todos ellos tienen en común el manejo de símbolos.
SUBESTADIO OPERACIONAL CONCRETO
(6 AÑOS A 12 AÑOS)
ACCIONES INTERIORES Y REVERSIBLES
INTEGRADAS A UN SISTEMA DE CONJUNTO
El sujeto sujeto comprende la reversibilidad, es decir, la posibilidad de desplegar una operación en dos sentidos inversos o recíprocos;
CONSERVACIONES
CANTIDAD
PESO
VOLUMEN
Es la comprensión de que las relaciones cuantitativas entre dos objetos permanecen invariables o se conservan a pesar de que se produzcan en uno de ellos deformaciones perceptivas irrelevantes, es decir, transformaciones que no implican adición o substracción.
CLASIFICACIÓN
Es la capacidad de categorizar, es fundamental para organizar el mundo
Desde el comienzo de su desarrollo, los niños perciben semejanzas y diferencias entre los objetos y, en función de ellas, establecen clases; esas clases son muy amplias y no completamente lógicas y se van especificando con el tiempo, a medida que se forman categorías más discriminadas.
SERIACIÓN
Es la contrapartida de la de clasificación, al clasificar, el niño tiene que reconocer lo que hay de semejante entre los objetos, mientras que al seriar debe poner atención en las diferencias.
Se refieren a la habilidad de utilizar relaciones simétricas y transitivas y ordenar de acuerdo con ellas los elementos de un conjunto.
NÚMERO
Según la teoría de Piaget el número supone mucho más que contar verbalmente
Implica que niño debe comprender que cada número incluye a los anteriores: el cuatro al tres, el tres al dos y el dos al uno. c
En el niño de seis a doce años, el dominio de las operaciones tiene todavía una limitación: el sujeto sólo podrá realizarlas cuando maneje información directamente perceptible, ligada a un contenido, y no abstracta o formal
REVERSIBILIDAD
La reversibilidad operatoria o anulación de una acción se manifiesta de dos formas distintas: la inversión y la reciprocidad.
INVERSIÓN
Supone llevar a cabo una acción contraria a otra que se ha realizado
EJEMPLO: un niño/a realiza una operación de inversión cuando, después de sumar dos y cuatro y obtener seis, es capaz de realizar el proceso contrario: restar dos y llegar a cuatro.
RECIPROCIDAD
Implica ejecutar una acción totalmente distinta de otra pero que la compensa.
EJEMPLO: El resultado de multiplicar cuatro por dos para obtener ocho puede compensarse mediante la división de ocho dividido cuatro para llegar a dos, operación distinta de la inicial que produce un efecto opuesto al de ella.
OPERACIONAL FORMAL
(12 AÑOS A 15 EN ADELANTE)
El pensamiento operacional formal es hipotético deductivo.Lo más importante en este pensamiento, a la distinción entre lo real y lo posible.La novedad en este período es el desarrollo de la capacidad de hacer afirmaciones que podrán ser descartadas o no según las comprobaciones posteriores o simplemente por la reflexión sobre las ideas.
Edad de los grandes ideales, de la construcción de teorías y de la deducción de verdades posibles.
EGOCENTRISMO ADOLESCENTE: los adolescentes se concentran en sus propias ideas y actitudes de modo que creen que los demás coinciden con sus pensamientos. Suponen que los otros se fijan especialmente en lo que hacen y en lo que dicen más allá de los motivos o causas reales. Piensan que su conducta es permanentemente observada y evaluada o que sus preocupaciones e intereses son compartidos por los demás.
No es suficiente solo la maduración biológica para desarrollar la complejidad de la estructura psicológica
Es importante la génesis social en la estructuración de esas funciones.
procesos psicológicos
Inferiores: con las que nacemos, funciones naturales y determinadas genéticamente. Condicionado por lo que podemos hacer. (aparecen en forma primaria).
Interpsicológicas: entre personas.
Funciones cognitiva: Se dan a partir de la interacción social del sujeto con otras y luego se construyen en el interior del sujeto.
ley de doble formación.
El aprendizaje influye en el desarrollo cognitivo.
Superiores: surgen del desarrollo cultural, se dan al estar insertos en una cultura. Parten de la memoria, atención, percepción (primarias) y evolucionan a través de la interacción social y de los símbolos
Intrapsicológicas: en el interior de la persona.
Se llama interiorización. Este proceso implica la reconstrucción interna y significación del universo cultural. La acción es parte del sujeto, pero determinada por el mundo exterior.
El sujeto actúa sobre la realidad para adaptarse a ella, transformándola y transformándose a si mismo a través de instrumentos psicológicos. "instrumentos mediadores".
Mediadores simples como los recursos materiales.
actúan sobre el estimulo transformándolo
Mediadores sofisticados, siendo el lenguaje el símbolo principal.
son parte de la cultura, median entre el individuo y su entorno.
El lenguaje realiza contribuciones importantes en el desarrollo cognitivo. Produce el lenguaje interiorizado y posee posibilidades comunicativas muy importantes.
Aprendizaje y desarrollo.
Zona de desarrollo real: desarrollo de las funciones mentales del niño. Actividad que ellos pueden realiza por si mismo.
Zona de desarrollo próximo: aprendizaje que puede ejecutar y resolver el niño con ayuda de otro niño o adulto. Hay diferencia de edad mental y la misma cronológicamente, el futuro aprendizaje varia.
TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Aprendizaje de representaciones: consiste en la capacidad de asignar significados a determinados símbolos a partir de la adquisición de cierto vocabulario.
Aprendizaje de conceptos: Los conceptos se definen como objetos, eventos, situaciones o propiedades que poseen atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos.
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos: FORMACIÓN Y ASIMILACIÓN.
En la formación de conceptos , los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva.
El proceso de asimilación cognitiva característico del aprendizaje significativo puede realizarse de tres formas diferentes.
Aprendizaje subordinado: Es el aprendizaje del significado de un concepto o proposición nuevos que pueden ser incluidos en ideas relevantes particulares más inclusivas en la estructura cognoscitiva. La nueva información se subordina a la estructura cognitiva, provocando una nueva reorganización de la estructura cognitiva existente.
Aprendizaje supraordenado: este aprendizaje se da cuando el material se organiza inductivamente y al decir de Ausubel, se manifiesta con más frecuencia en el aprendizaje conceptual.
Aprendizaje combinatorio: este tipo de aprendizaje se caracteriza porque la nueva información no se relaciona de manera subordinada, ni supraordinada con la estructura cognoscitiva previa, sino que se relaciona de manera general con aspectos relevantes de la estructura cognoscitiva. Es como si la nueva información fuera potencialmente significativa con toda la estructura cognoscitiva.
Aprendizaje de proposiciones: a cuando el sujeto conoce el significado de los conceptos y puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo.
Este aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POR RECEPCIÓN: proceso activo, demanda un tipo de análisis cognoscitivo necesario para indagar acerca de la estructura cognoscitiva existente en el alumno, determina cuáles son las más afines al nuevo material potencialmente significativo. Debe considerar promover cierto grado de reconciliación con las ideas existentes y la necesaria reformulación del material de aprendizaje atendiendo a las características intelectuales idiosincráticas del alumno
Ausubel destaca el valor de una buena exposición por parte del docente, ya que esto puede colaborar a desarrollar un buen aprendizaje significativo.
APRENDIZAJE MEMORÍSTICO - REPETITIVO: se produce cuando los contenidos y los materiales de enseñanza son arbitrarios, cuando el alumno no posee los conocimientos previos necesarios para que los contenidos sean significativos.
DIFERENCIACIÓN PROGRESIVA Y RECONCILIACIÓN INTEGRADORA : son procesos dinámicos que se presentan durante el aprendizaje significativo. La estructura cognitiva se caracteriza por lo tanto, por presentar una organización dinámica de los contenidos aprendidos.
Tato la diferenciación progresiva como la reconciliación integradora son procesos estrechamente relacionados con lo que ocurre a medida que se produce el aprendizaje significativo. La mayor cantidad de conceptos nuevos se aprende por asimilación, diferenciación progresiva y reconciliación integradora.
1968, en el libro Psicología Educativa, plantea tres ideas fundamentales
1_ El valor del aprendizaje significativo.
Movimiento dialecto entre la estructura cognitiva del alumno y el contenido del aprendizaje.
2_La importancia de los conocimientos previos.
Contenidos introductorios que representan lo que el alumno ya sabe.
3_ Los caminos para la construcción de conceptos.
Los conceptos son las imagenes con que pensamos.
Enseñar a pensar requiere de una intervención didáctica orientada a la formación y utilización de los conceptos.
ROMPE CON EL PARADIGMA CONDUCTISTA
TEORÍA DE ASIMILACIÓN.
Asimilacion.
Interacción entre el material a ser aprendido y la estructura cognoscitiva presente
Reorganización de los nuevos y antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva diferenciada.
Proceso de interacción
Es la adquisición de información nueva que depende en alto grado de las ideas pertinentes que ya existían en la estructura cognoscitiva.
El resultado de la interacción constituye una asimilación de significados, (nuevos y antiguos), para formar una estructura cognoscitiva mas altamente diferenciada.
Puede ser modificado después de cierto tiempo , la asimilación continua puede provocar nuevos aprendizajes o la perdida de la capacidad de innovación (olvido de los significados)
Proceso que facilita el aprendizaje y retención de nuevas informaciones.
Posterior al aprendizaje seproduce el olvido
Reducción gradual de los significados respecto a los conceptos previos.
ESTRUCTURA COGNITIVA.
Sistemas de conceptos-ideas que un individuo posee de un determinado campo del conocimiento. el almacenamiento de informacion en el cerebro esta organizado por conecciones elementos antiguos y nuevos
Los conocimientos menos importante unidos a conocimientos mas amplios , generales e inclusivos.
En educando es el factor determinante en la significación de los nuevos contenidos, facilitando su adquisición y retención.
En el aprendizaje es siempre una variable decisiva para determinar el efecto sobre el nuevo aprendizaje
El lenguaje tambien es importante en este proceso ya que facilita las transferencias de las ideas aprendidas a otras situaciones.
CONDICIONES PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
El material que va a ser aprendido tiene que ser relacionable con la estructura cognoscitiva del aprendiz. Un material con estas características es potencialmente significativo.
Que el material sea significativo propone dos condiciones:
A_ La naturaleza del material en si debe ser lógicamente significativo, de formas sustantivas con las ideas previas.
B_ La estructura cognitiva del sujeto que aprende: que posea los conceptos subsumidores o inclusores, que le posibilites adquirir o asimilar la nueva información
Definición del significado lógico y psicologico.
Significatividad lógica
Refiere solo al material que presenta el docente al estudiante, de modo organizado para que se de la "asimilacion y construccion del conocimiento a travez de un aprendizaje significativo"
Depende unicamente de la naturaleza del material.
Significatividad psicologica
Refiere exclusivamente al sujeto de aprendizaje, a como este se relaciona sustantiva y no arbitrariamente con el material.
El significado psicológico (real o fenomenológico) es la experiencia cognoscitiva de un alumno, lo que las hace significativas para este. Asi se origina la "Transformación del significado lógico en psicológico, en el transcurso del aprendizaje significativo"
La adquisicion de la nueva informacion depende exclusivamente de las ideas, conceptos o conocimientos previos (inclusores) y potentes que posee el sujeto, que se producen por un proceso de interaccion.
aprendizaje mecanico, repetitivo o memoristico.
Cuando los conocimientos son arbitrarios, cuando el alumno carece de conocimientos previos, cuando no existen subsunsores adecuados.
La información es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con los conocimientos preexistentes.
Aprendizaje mecánico
No se da un vacío cognitivo, debe existir algún tipo de asociación, pero no en sentido de interacción como el aprendizaje significativo.
Puede ser necesario en algunos casos, cuando no existen conceptos relevantes con los que puedan interactuar.
Contraposición al aprendizaje significativo.
El autor no establece una distinción entre aprendizaje significativo y mecánico como una dicotomía, sino como un continuum, ambos tipos de aprendizajes pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje.
El aprendizaje significativo no es una sencilla conexión de la estructura cognoscitiva existente con la información nueva,incluye l modificación y evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva.
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Provoca una retención más duradera de la información.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos también de forma significativa, se facilita la retención del nuevo recorrido.
La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende de los recursos cognitivos del estudiante.
La resolución de problemas como la creatividad, son formas del aprendizaje significativo. Comprender las condiciones del problema y la asimilación de la solución del mismo constituyen de por sí, un aprendizaje significativo por recepción.
La creatividad genera transformación constante de ideas .
Tanto la creatividad como la resolución de problemas promueve el aprendizaje significativo receptivo. Ausubel propone la enseñanza por exposición, tanto oral como escrita, consiste en explicar o exponer hechos o ideas para enseñar relaciones entre varios conceptos.
ORGANIZADORES PREVIOS: sirve de apoyo al alumno frente a la nueva información. Funciona como un puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores tienen tres propósitos.
Dirigir la atención a lo que es importante del material.
Resaltar las relaciones entre las ideas que serán presentadas.
Recordarle la información relevante que ya posee.
TIPOS DE ORGANIZADORES PREVIOS. Organizador expositivo:se emplea cuando el alumno tiene poco , escaso o ningún conocimiento sobre la materia. Su función es proporcionar los inclusotes necesarios para integrar la nueva información, procurando que estos pongan en relación las ideas existentes con el nuevo material, más específico. Organizador Comparativo: aquí el alumno está familiarizado con el tema a tratar o, al menos, éste puede ponerse en relación con ideas ya adquiridas. La función del organizador previo es proporcionar el soporte conceptual y facilitar la diferenciación entre las ideas nuevas y las ya aprendidas.