בית Favorite

"האמת" שמאחורי איכות בית הספר אינה בידי המעריך החיצוני ולא בידי בית הספר המעיד על איכותו"האמת" היא אי שם באמצענבו, 2001

הערכה פנימית*פחות מאיימת*זמינה יותר למושא ההערכה*מכירה טוב יותר את המציאות בשטח*העיסוק בה תורם לעבודה שיטתית יותר ומקדם התמקצעות מורים*מתאימה יותר להערכה מעצבת – מספקת משוב לשיפור

הערכה חיצונית*מתאימה יותר לתפקידי הערכה מסכמת*אמינה יותר בעיני הציבור לצורך מתן דין וחשבון*מאפשרת השוואה*מאפשרת שליטה ובקרה*יכולה להיות יותר אובייקטיבית

שותפי התפקיד העיקריים של רכז הערכה הם מנהלי בית הספרבכדי להבין את תפיסת הערכה בית סיפרי יש לערוך ראיון עם מנהל/ת בית הספר ולהבין את תפיסתה האישית.מצורפת עבודה ראיון עם מנהלת בית הספר בו אני עובדת המלמדת אותי כרכז מהי תפיסת המנהלת לגבי הערכה בבית הספר.

בחלק זה של הקורס נפגשנו עם רכזת הערכה המלווה רכזי הערכההעלינו שאלות שעניינו והעסיקו אותנו לגבי התפקיד.המפגש תרם לי רבות לידע האישי, פגישה עם השטח מצליחה לענות על כל סימני השאלה הקשורים לתפקיד.שאלות לדוגמא:1.      כיצד מתבצעת בפועל התמיכה מהראמ"ה? ממלווה הרכזים?2.      כיצד יכול רכז הערכה שהוא גם מורה בבית הספר, לפתח תרבות הערכה בית ספרית אובייקטיבית ולנטרל סובייקטיביות ושיפוטיות?3.      האם ישנו גורם חיצוני מעורב אשר מוודא שמנהל בית הספר מודע לתפקיד רכז הערכה להגדרה וכו'?4.      איזו תמיכה ניתן לקבל בנושא הערכת פרויקטים חינוכיים?5.      כיצד ניתן לגשר ולטפל בהתנגשויות בין תפקידי כמחנכת לתפקידי כרכזת הערכה? או עם רכז הערכה אחר?6.      כיצד היית מציעה להתחיל את העשייה בבית הספר?7.      כיצד נבנה תיאום ציפיות מול המנהלת בהתאם להגדרת התפקיד הקיימת בראמ"ה?8.      כיצד ניתן כבר בתקופה זו, ליצור קשר עם המלווה במחוז, כדי לקבל הדרכה בשנה הבאה?9.      מהי המתכונת להצלחה לרכז הערכה מתחיל?איך ניתן להפוך את התפקיד לידידותי? יש לך טיפים לרתימת הצוות, לשיתופי פעולה? לריכוך התנגדויות?11.  האם ניתן להיות רכז הערכה ורכז מקצוע נוסף במקביל? ולקבל גמול?12.  כיצד רכז הערכה יכול להתמודד עם ריבוי תחומי טיפול?13.  מהם התהליכים בקביעת מדיניות בית ספרית?14.  מדוע היקף השעות שרכז הערכה מקדיש למילוי תפקידו אינו מתוגמל בהתאם?15.  אפשר לבקש ממנהל/ממפקח לתגמל בשעות? העלאת היקף משרה? 16.  האם מקובל לתת לרכז הערכה חדר? ציוד כמו מחשב?

מסגרת מושגית לתיאור ולניתוח הזהות המקצועית של רכז ההערכה, בזיקה להתפתחות ההערכה בחינוך כפרופסיהמאמרם של דליה חסון-גלעד וחגי קופרמינץאוניברסיטת חיפה

רכז הערכה בית ספרי: בעיקר סוגיות מטרידות וגם כמה תשובות חלקיותמירי לוין-רוזליס,אוניברסיטת בן-גוריון

מצגת מתוך לימוד בקורס פיתוח הערכה בית ספרימודלים למיפוי בית ספר- ד"ר נגה חרמון

"להתיידד עם נתונים" / ריטה סברהמאמר של סבר מציג מושגים רבים חלקם חדשים וחלקם מוכרים. הרעיון שעומד מאחורי המאמר הוא מודל המניפה המוצג בו, שימוש בנתונים לתמיכה בקבלת החלטות מרמת הקודקוד (משרד החינוך) דרך רמת הביניים (המחוז) ועד לרמת השדה (בי"ס),  ויוצר חיבור בין הדרגות השונות. רעיון המניפה – להתיידד עם הנתונים הקיימים במובן של לקבל אותם בהשלמה ולהתקדם מכאן. חשיבות הנתונים אינה רק מכיוון אחד, היא נעשית תוך כדי דיאלוג. במאמר הבחנה בין גישות הערכה מכלוליות וגישות הערכה חלקיות. הטענה העולה היא כי מושג "הערכה בית ספרית" מתאים לפעול על פי הגישה הראשונה, אך בפועל בתי הספר מסתפקים בהערכה חלקית. בתי הספר עוסקים בעיקר בהערכת תהליכים, דבר המתנגש עם הצרכים של הדרג העירוני, הערכת תפוקות

אתר בית ספר כרמל ויםhttp://www.carmel-vayam.edu1.org.il/BRPortal/br/P100.jsp

לשם הבנת התפיסה החינוכית של בית הספר על רכז הערכה להבין את כל המושגים המוזכרים בעבודה:מהי הערכה? איכותה ותרומתה הן כרטיס הכניסה לבית הספר.הערכה חיצונית ופנימית והצורך בדיאלוג בינהןמעריך חיצוני ופנימי- תפקידו ותרומתו.על המעריך להכיר את אני מאמין בית ספרי וחזון בית הספר, יש צורך למפות את בית הספר על כל רכיביו, לאחר מכן יגבש לעצמו רכז הערכה גישה חינוכית ותפיסה חינוכית על בית הספר בו הוא מלמד.לכל בעל תפקיד בבית הספר ישנה תפיסה חינוכית לגביו, ע"י שיחות וראיונות יכיר הרכז את התפיסות השונות של בעלי התפקידים.

פיתוח תרבות הערכה בית ספרית - מושגי יסודMeasurementמדידה  על פי ההגדרה המילונית– "ייחוס של כמות מספרית למשהו" המדידה הינה מרכיב חשוב ב – Assessment and EvaluationAssessmentהערכה   תהליך לאיסוף ותיעוד נתונים ביחס לאיכות עבודתם והישגיהם של תלמידים לצורך קבלת החלטות. הגדרות להערכההערכה היא תהליך הקובע את מידת השגתן של מטרות חינוכיות שנקבעו מראש.                                    טיילר 1950 (בדיקת תוצרים, שיפוטית בעיקרה)הערכה היא תהליך של זיהוי, הפקה והספקת מידע שימושי לצורך קבלת החלטות.                       (תאור ולא שפיטה) קרונבך 1963 ;סטפלבים 1971הערכה היא קביעת ערכו או שוויו של אובייקט.                                               סקריוון, 1967 (תיאור ושפיטה)הערכה היא בדיקה שיטתית של ערכו או שיוויו של אובייקט מסוים.                                            ג'וינט קומיטי, 1981 (תיאור ושפיטה)הערכה היא תאור שיטתי של אובייקטים חינוכיים ושפיטת ערכם.                                                                                                נבו, 1989

קורס "פיתוח תרבות הערכה בית ספרית" העשיר אותי בידע תאורטי ומעשי רב. בקורס קבלתי כלים לאיסוף נתונים והפקת תועלת מהם שעזרו לי לגבש תפיסה חינוכית לגבי בית הספר ולהבין את מדיניות בית הספר לגבי הערכה. בנקודה העכשווית שבה אני עומדת אני מסתכלת על בית הספר במבט אחר, לאחר קריאת מאמרים, למידה בקורס והתנסות בכלים הגישה החינוכית שלי כלפי בית הספר וכלפי התפקיד שלי כרכזת מתהווה ומתגבשת. לרכז הערכה תפקידים רבים הוא מרכז את התחום ומשלב בין הערכה חיצונית ופנימית תוך כדי דיאלוג מיטבי בניהן. הרכז הוא אכן המומחה והמנחה בנושא הפקת תועלת מנתונים והוא צריך להיות מודע לכל השותפים לדרך שהבולט בניהם הוא מנהל בית הספר. שמחתי שהיתה לי אפשרות לראיין את המנהלת ולהכיר מקרוב את תפיסה לגבי הערכה ורכז הערכה.ראיתי שבבית הספר קיימים מושאי הערכה רבים ומגוונים, היתה לי אפשרות להתנסות בקורס בבחירת מושא אחד ולמדתי לנתח אותו תוך התייחסות לחוזקות ולחולשות בדרך והצעת יעדים לשיפור, כך יכולתי באופן מיידי ליישם את הנלמד ויש בידי את הכלים כדי לנתח כל מושא אחר בבית הספר.הצגת העבודה במודל זה לא היתה פשוטה כלל, למדתי להשתמש בו והקדשתי זמן רב ללימודו, אך התוצר הסופי מראה מפה רחבה וברורה של כל הנלמד בקורס ומיושם בשטח.הרגשתי שכתיבת העבודה רלוונטית מאוד לעבודתי השוטפת בבית הספר כרכזת הערכה ושעלי להמשיך ללמוד על בית הספר ועל תפיסתם של שאר בעלי התפקידים לגבי הערכה כדי לייעל את עבודתי.אני בטוחה שהתובנות מהלמידה בקורס זה ובכלל גם משאר הקורסים שלמדתי השנה, מההתנסות בשימוש בכלים יעזרו לי בעבודתי כרכזת הערכה מתחילה, דבר שיגרום לעבודה מקצועית יותר ומשמעותית יותר .