זאן פיאזה -שני ויפית

כאשר הוא הולך לניסוי של מחקר כולשהו אז הוא הולך עם ראש פתוח לניסויים לעומת חוקרים כמותיים שלרוב הם יודעים מה הם הולכים לבדוק והשערותיהם מאוששות.

במחקר זה הגילויים הם על ידי הניסויים . המחקרים איכותניים וחוזרים על עצמם באותו קהל יעד . המחקרים נעשים במדינות נוספות כמו: אוסטרליה.וכך הוא מגבש תיאוריה

".כשהם רואים מימד אחד אין הם רואים מימד אחר"

ארבעת השלבים הם-השלב הסנסו מוטוריהשלב הקדם אופרנציונלישלב האופרציות הקונקרטיותשלב האופרציות הפורמאליות

ספרו הידוע בתחום הנמכר במיליון עותקים נחשב לספר יסוד, גישתו למחקרים היתה מבוססת על תצפיות על התעמקות בהיגיון של הילד.

מה שנפלא בילד הוא דווקא זה שאנו מוצאים תמיד נפש המתחילה מלא כלום ורואים כיצד הדבר מתפתח. (עמוד 34 עמודה ימנית).

הוכחה לכך שיש מבנים, כאשר גירוי מן הסביבה החיצונים מעורר כולשהו לא יוכל לפעול ולשנות התנהגות אלא במידה שבה הוא נמזג במבנים קודמים. ההטמעה היא בעיקר . מושג ביולוגי בבליעת מזון המטמיע גוף את הסביבה.

לדוגמא, הגירוי נמזג במבנים פנימיים "אם אני אוכל כרוב אינני נעשה משום כך כרוב, כי השפן שאוכל כרוב איננו נעשה כרוב הכרוב הוא שנעשה שפן.

כאשר אנו שותלים צמח כולשהו ,בעתיד אנו נראה את הניצנים שפורחים ממנו וכך בעצם מתבטאת ההטמעה

אין הטעמה בלא התאמה הכוונה שהסכימה של ההטמעה היא כללית, וכשהיא מיושמת במצב מסוים יש צורך לשנותה בהתאם לנסיבות המיוחדות לאותו מצב.

כאשר התינוק מגלה את האפשרות לתפוס בידיו את מה שהוא רואה והחל מרגע זה כל מה שהוא רואה נטמע בסכימות של האחיזה.

כאשר אנו למודים לנהיגה נפתחת סכמה חדשה אנו זקוקים למידע חדש אשר מספק לנו ידע על תמרורים בשביל ללמוד לתיאוריה, אנו צריכים לדעת להגיב בזמן בכביש וכך הלאה

כאשר אנחנו לא מבינים משהו או שואלים שאלה או מעלים השערה אז זה גורם לתלמיד להתערער מטרה של למידה לאפשר מצבים כאלו . ערעור מצריך בדיקה ואז שיש תוצאות יש לנו הבנה לגבי אותה סוגיה וההבחנה מבחינה קוגנטיבית

כאשר התלמיד ישאל שאלה בנושא מסוים הוא יגיע למצב של ערעור ומכך בעצם תתבצע למידה כי אני בתור מורה אשיב לו ואקנה לו את הידע הרצוי