Características de las TIC

VERDAD ABSOLUTA El profesorado puede tener problemas : averías, alimentación eléctrica...etc.Aunque tiene tres ventajas : estudiantes con competencias digitales , facilitación de las tareas así como la facilitación de hacer más actividades de aprendizaje.Valorar si pesan más las ventajas que las desventajas.

VERDAD ABSOLUTAFácil solución : poner las infraestructuras adecuadas  y organizar un sistema para su mantenimiento .En unos años, habrá también un “ técnico informático ” que se encargará del mantenimiento de estas infraestructuras TIC y la plataforma educativa . Sin embargo, si no disponemos de las condiciones adecuadas dan lugar a problemas para la enseñanza y aprendizaje y son menos productivos s por lo que es mejor trabajar sin TIC.

Verdad a mediasMuchos profesores las utilizan solamente de apoyo a actividades y métodos de trabajo tradicionales.  Hay otros que con las TIC realizan múltiples actividades que facilitan el aprendizaje autónomo de los estudiantes.

Verdad a medias Casi todos los profesores manejan los instrumentos básicos.  Y aunque disponga solo de estos conocimientos, puede gestionar infinidad de actividades de enseñanza y aprendizaje con apoyo TIC y puede ir aprendiendo poco a poco el manejo.Que un profesor no disponga de confianza y soltura en el manejo de las TIC se debe a la escasa utilización de las mismas.

Verdad absolutaLas TIC son una nueva herramienta que debe saber utilizarse adecuadamente en cada contexto, para poder disfrutar de todas sus ventajas . 

Verdad absolutaEn las aulas 2.0 se dan tres escenarios : libro de texto en papel, libro de texto en formato digital o  cualquier tipo de libro de texto. En todos los casos, disponiendo de cuadernos los alumnos podrán acceder (orientados por el profesor) a los Múltiples recursos didácticos multimedia gratuitos de Internet.

Verdad a mediasDisponiendo de un ancho de banda de acceso a Internet esto no pasará.Debemos evitar que esta situación se produzca, utilizando metodologías que no exijan la descarga simultánea de los mismos contenidos en todos los ordenadores de los estudiantes.

Verdad a mediasPuede utilizarse para jugar o para buscar información. Para evitar que esto ocurra , tenemos muchas posibilidades, como por ejemplo organizar la actividad de manera que los alumnos que terminen antes tengan la oportunidad de hacer otra tarea complementaria que les parezca atractiva .No les gusta estar inactivos , y si no prevemos y orientamos sus actividades , serán ellos los que decidan.

Verdad absolutaLos alumnos buscan muchas veces el mínimo esfuerzo.Para reducir esto, conviene que cuando se equivoquen el programa les dé más oportunidades, y si puede ser les proporción ayudas , permitiendo al alumno que lo intente un par de veces más, con posibilidad de puntuar algo.

Verdad a mediasAlgunos alumnos lo hacen… si se lo permitimos.  Basta con que manden apagar los portátiles y prohíban su uso entre clases o en los recreo.El centro también puede limitar y filtrar los accesos a Internet desde su red local .

Verdad a mediasLos alumnos se distraen con Internet… si no hacemos las cosas bien. Los alumnos solamente tomarán el ordenador cuando el profesor lo diga ; es decir, cuando deban hacer una actividad que les ha encargado el profesor, que ya habrá previsto un tiempo ajustado para la tarea .En clase habrá unas reglas que limitarán el uso de Internet a determinadas páginas y servicios . Y se supone que el profesor tendrá autoridad y habilidad para hacer que se cumplan . Cuando los alumnos trabajan con los ordenadores conviene que el profesor se mueva por la clase para que no se distraigan en Internet.

Verdad absolutaHay que evitar abusar de estas distracciones o priorizarlas por delante de las obligaciones . Y esto es difícil para las familias.

No es un argumento sólidoCuando los alumnos utilizan la tecnología para sus tareas o presentaciones se están esforzando y están aprendiendo competencias imprescindibles para vivir en la sociedad actual.Imprescindible que cada alumno tenga un buen vocabulario.Lo aprenderemos leyendo , estudiando (a veces con TIC) y memorizando ... y también nos exigirá esfuerzo . Los tiempos actuales exigen mezclar tradición e innovación tecnológica .

Verdad casi absolutaSi el ordenador se usa menos del 50% del tiempo semanal de clases, queda mucho tiempo para “ leer ”, escuchar , expresarse , debatir…A menudo la lectura ante el ordenador es más “ superficial ”, está más dedicada a buscar información rápida , en lugar de en la lectura lenta y reflexiva .

Verdad absoluta , pero solo pasa si los docentes lo permiten.El uso de los ordenadores que recomendamos en primaria y ESO se sitúa por debajo del 50% del tiempo semanal de clase .Si a un alumno se le corrige cuando usa abreviaturas SMS o tiene muchas faltas de ortografía , aprenderán a diferenciar lo que se puede hacer al enviar un mensaje SMS y lo que se debe hacer en la escuela .

Verdad a mediasAunque trabajar con las TIC motiva a los alumnos, fomenta su participación y mejora sus competencias básicas , no se observa un aumento claro en sus notas.Porque los exámenes siguen siendo mayoritariamente memorísticos , y las TIC no mejoran la memorización a largo plazo a menos que haya un plan de trabajo sistemático y personalizado.Si las evaluaciones valorasen más las competencias y no solo la memoria, el uso de las TIC sí tendría mejores resultados académicos . Se probarán libros digitales con ejercicios autocorregibles para comprobar si ayudan a mejorar la memorización.

Esto ha pasado siempre , ahora Internet puede ser una excusa más . Un buen docente siempre ha sabido gestionar esto.

Verdad absoluta Las pizarras digitales son consideradas imprescindibles por sus ventajas y bajo coste . Avanzar hacia pizarras digitales interactivas .En cuanto a los portátiles para alumnos, existen distintas formas de implementarlos según el contexto , siempre de manera progresiva y con formación previa para el profesorado. Otros recursos , como plataformas educativas o libros digitales, también son útiles y deben evaluarse según su necesidad y viabilidad .

La información es la materia prima en torno a la cual las TIC desarrollan su actividad. Esta información puede presentarse en diferentes códigos y formas: visuales,auditivas, audiovisuales, textuales de datos, estacionarios o en movimiento e individuales o en combinación.

Las tecnologías ofrecen grandes posibilidades para poder combinarse y ampliar sus posibilidades individuales . Estas conexiones permiten llegar a la construcción de nuevas realidades expresivas y comunicativas , como ocurre en la combinación de la imagen, el sonido y el texto para la construcción de plataformas multimedia.

Permite que el control de la comunicación , que suele tenerlo el emisor , pase al receptor , que determinará el tiempo y la modalidad de uso . El receptor tendrá un papel importante en la construcción del mensaje y, a su vez, transmitirá mensajes .

Permite romper las barreras espaciales y ponernos en contacto directo y de forma inmediata con las personas, datos, etc.Los servicios de videofrecuencia, como por ejemplo, los chats, en Internet, favorecen que usuarios alejados en el espacio puedan intercambiar al mismo tiempo mensajes y opiniones de forma interactiva.

Se refiere a la calidad de la información, a la fidelidad con que pueden transferirse de un punto a otro y a evitar los fallos de interrupciones en la transferencia de los mensajes y los ruidos comunicativos.

La digitalización de las señales visuales, auditivas o de datos y  las mejoras que se han realizado tanto en el hardware de transferencia han ayudado a que se alcanzasen elevados parámetros de imagen y sonido.

El impacto de las tecnologías está penetrando en todos los sectores de la sociedad.

Asociado a las nuevas tecnologías. Estos nuevos códigos y lenguajes permiten nuevas realidades expresivas, como es el caso de los multimedia e hipermedia.Estos lenguajes influyen directamente en la necesidad de aprender nuevos dominios alfabéticos, potenciando la alfabetización en el lenguaje informático y multimedial. Esta alfabetización supone nuevas formas de organizar y combinar los códigos, y de darle significados diferentes a la organización de códigos y lenguajes.

Los mensajes tienden a organizarse de manera hipertextual, frente a los tradicionales modelos de comunicación lineal. Esto está generando una serie de consecuencias, la desestructuración del discurso, la transferencia del peso de la comunicación del autor al texto, el desafío de pasar de la distribución de la información a su gestión, y la construcción del significado de forma diferente en función de la navegación hipertextual hecha por el receptor.

La evolución de los medios tecnológicos ha permitido la segmentación y especialización de audiencias, con programas adaptados a los intereses específicos de los receptores, como los canales musicales. Esto ha llevado a una tematización de los canales y servicios de pago individual. Además, hay una ruptura de la cultura de masas, reemplazada por comunidades virtuales basadas en intereses comunes. Sin embargo, este cambio puede generar riesgos, como el aislamiento social y la simplificación de los contenidos dirigidos a un público amplio.

Las nuevas tecnologías están poniendo a disposición una verdadera aparición de información, tanto de forma cuantitativa como cualitativa, de manera que lleva a plantear si tener más información es igual a estar más informado y si el problema educativo en este aspecto posiblemente ya no sea localizarla sino discriminarla.

Hay una variedad de tecnologías que pueden llevar a cabo diferentes funciones que giran alrededor de las características ya indicadas.