DISEÑO TECNOPEDAGÓGICO: HISTORIA Y PROFESIONALIZACIÓN

Según Moore, Bates y Grundling (2002, p.71) "...un sistema de diseño instruccional se considera tanto una ciencia como un arte: una ciencia porque se basa en las teorías del aprendizaje y un arte porque el diseño de los recursos didácticos es un proceso altamente creativo".

Nos dicen cómo se produce el aprendizaje en un momento concreto (Reigeluth 1997 y 1999).

Desde Platón (s.I), pasando por el método socrático (s. XII y XIII), llegando a Comenius (s.XVII) hasta Thorndike (s. XIX y XX)

John Dewey plantea la necesidad de mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Siemens (2004)

Modelos lineales, sistemáticos y presciptivos. Se enfocan hacia los conocimientos y habilidades académicas y a los objetivos de aprendizaje observables y medibles.

Modelos que se basan en la teoría de sistemas, se organizan en sistemas abiertos y buscan una mayor participación de los estudiantes, tendiendo hacia enfoques de E-A.

Modelos heurísticos, se basan en la teoría cognitiva, se interesan por la comprensión de los procesos de aprendizaje y el conocimiento debe basarse en la práctica y resolución de problemas.

Modelos no prescriptivos basados en las teorías constructivistas y de sistemas. Centrados en el aprendizaje, y no en los contenidos. Las fases son sistémicas, integradoras y cíclicas, permitiendo revisar el proceso de planificación.

Ofrecen la pauta sobre cómo diseñar las acciones educativas para que tenga lugar el aprendizaje (Shuh y Barab, 2008).

Se focaliza en el proceso que se sigue para la toma de decisiones y desarrollar recursos educativos.Gustafson (1996) y Molenda (1997): entienden el DI como un proceso de planificación y desarrollo de la enseñanza que se concreta en las siguientes fases: análisis, concepción, realización, evaluación, difusión y autoregulación.Dick y Carey (1996), Berger y Kam (1996): el DI se basa en un proceso sistemático para planificar la enseñanza que incluye el análisis de las necesidades, los objetivos y desarrollo de los materiales y las actividades de aprendizaje.Dorrego ( 1999) y Polo (2001): Ven el DI como un proceso sistémico de diseño de actividades educativas con fases muy relacionadas entre sí: análisis, diseño, producción, desarrollo y implementación, y evaluación.Richey, Fields y Foxon (2001): el DI se define como la "Planificaciñon instruccional que incluye la valoración de mecesidades, el desarrollo, la evaluación, la implementaciñon y el mantenimiento de materiales y recursos.Smith y Ragan (2005): El DI es "proceso sistemático reflexionado de aplicar los principios de E-A en la planificaciñon de materiales, actividades, recursos y evaluacion".Reiser y Dempsey (2007): el DI es un proceso sistememático para desarrollar programas de educación y formación.

Modelo de diseño instruccional de cuatro componentes, que a diferencia de ADDIE, no cubre la aplicación o evaluación, ni las revisiones. Van Merrienböer la etiqueta más como un modelo de DI y no tanto como in ISD.

Analyze: análisis de los estudiantes.State: fijar los objetivos.Select: selección de métodos de formación.Utilize: uso de los medios y soportes.Require: pedir la participaciñon del estudiante.Evaluate: evaluación y revisión final.( Heinich, Molenda, Russel y Smaldino, 1999)

Shulman (1987): los diseñadores instruccionales deben conocer los aspectos pedagógicos que condicionan el diseño, las teorías y estratégias instruccionales y la disciplina que se enseña para elegir los métodos más adecuados.Gordon y Zemke (2000): Cuanto más se intenta detallar qué debe hacer un diseñador, más lento e inutil se convierte el ISD para los retos actuales.Bichelmeyer (2003):el campo de DI y tecnología no reconocen las diferencias entre la acción formativa y el diseño de ésta.Hannum (2005): la mayoria de los modelos son similares...cuando se entiendan los ISD podremos adaptarnos a un modelo que se adecue a las circunstancias.Clark (2004): si el DI se centra mñas en el proceso de aprendizaje que en el contenido y muchos critican que el aprendizaje es un resultado y no se puede diseñar, se justifica con que sólo se puede diseñar la enseñanza que es un proceso.Sinonson (2006): los estudiantes construyen su propio diseño de la instrucción en un modelo constructivista pero necesitan talento y esfuerzo para tener éxito.Badia, Barberá, Coll y Rochera (2005): las actuaciones de los alumnos en el proceso de aprendizaje no se derivan de la planificacion de un diseñador ni un profesor.Onrubia (2005): El DTP no determina la actividad conjunta que puede ser impredecible por las herramientas tecnológicas o por DI acabando con actuaciones no previstas.Deiman y Bastiaens (2007) :solo ofreciendo información no implica que las personas aprendan. Los objetivos educativos en abierto necesitan un diseño específico.

Se hace énfasis en los principios y teorías de aprendizaje en el que debe basarse el diseño, así como la elección de estratégias.Glaser (1962): propone el DI como un modelo que relacione las necesidades del estudiante con el diseño y desarrollo de recursos y estratégias de aprendizaje.Reigeluth (1983): el DI se basa en principios de diseño que describen los métodos de enseñanza y aprendizaje y las situaciones en las que deberían utilizarse.Piskurich (2000): el DI es un conjunto de reglas o procedimientos para crear las actividades de E-A.Broderick (2001): El DI se basa en la investigación teórica y práctica en las áreas de la cognición, la psicología educativa y la resolución de problemas.

Onrubia (2005) : Las potencialidades y restricciones de las características de los recursos tecnológicos y las que provienen del diseño instruccional para el proceso de E-A, forman en su conjunto "diseño tecnopedagógico" de los procesos virtuales de E-A.Coll, Onrubia y Mauri (2007): cuando se estudia un proceso formativo que incorpora las TIC, su diseño tecnológico es indisociable de su diseño pedagógico o instruccional.Willis (2009): define el DI desde las dos dos perspectivas, el DI como Oedagogical ID y process ID.

Coll, Onrubia y Mauri (2007): son propuestas que integran tanto los aspectos tecnológicos como los pedagógicos o instruccionales que adoptan forma de un diseño tecnopedagógico o tecnoinstruccional.

En muchos casos los docentes tienen problemas a la hora de diseñar actividades y propuestas de enseñanza y aprendizaje, bien no dominan las TIC o no tienen la figura del diseñador, y nace SOLE (del proyecto ARIADNE y LDSE "Learning Desing Apoyo Environment") como sistemas de apoyo al profesorado.

La educación abierta y a distancia hace necesaria la planificación a largo plazo de actividades de formación, los costes, el análisis, los planes de estudio, el desarrollo de materiales didacticos y el mantenimiento, el tipo de evaluación... en donde el DI es esencial .(Bordeau y Bates, 1996).

En la actualidad es una profesion poco reconocida pero necesaria por la poca formacion e interes de los profesores en materia pedagógica y uso de las TIC

"Un diseñador experto no opera de manera rígida, sino que aplica su conocimiento profesional en funcion de las circunstancias expecíficas." (Gustafson 2005).

Bichelmeyer (2004): no aprovecha las ventajas de las TIC.Rowland (1992): no refleja lo que hacen los diseñadores.Gordon y Zemke (2000): no conduce necesariamente a mejores soluciones ni tiene base científica.Willis (1995): es un modelo de diseño lineal muy rigidoMolenda (2003): no es un modelo DI/DTP mas bien un tñermino coloquial para denominar que es in ISD. Es un marco conceptual y genérico.Tony Bates (2010): debate sobre si ADDIE sigue estando vigente actualmente. Resume que el diseñador debe tener la capacidad de identificar el enfoque mas apropiado en función del contexto. Existe cierto excepticismo sobre si la teoria connectivista encaja de alguna manera con el DI.

Domimios del DI-DPT en relación a la teoría constructivista. Richey (2011).

Conole 2008

Merril (2007)