Estrategias de integración escolar para motivar un clima institucional adecuado

Estrategia es un plan para dirigir un asunto. Una estrategia se compone de una serie de acciones planificadas que ayudan a tomar decisiones y a conseguir los mejores resultados posibles. La estrategia está orientada a alcanzar un objetivo siguiendo una pauta de actuación.Una estrategia comprende una serie de tácticas que son medidas más concretas para conseguir uno o varios objetivos.

Procedimiento o método que se sigue para conseguir un fin determinado o ejecutar algo.

Clima Organizacional tiene diferentes definiciones: según Anastassiou y Haz (1980) proponen que el clima es “la percepción que los miembros de una organización tienen de las características que las describen y diferencian de otras organizaciones, influyendo estas percepciones en el comportamiento organizacional de los miembros” (citado por Manríquez (2008:168)), esta definición limita el concepto de clima a sólo la percepción y comportamiento de los miembros de la organización, sin embargo Chiavenato (1988) define clima organizacional como “…el ambiente interno existente entre los miembros de la organización y está íntimamente relacionado con el grado de motivación de sus participante” (citado por Manríquez (2008:168)), a diferencia de Anastassiou, Chiavenato centra el clima en la motivación que presenta cada integrante de la organización. Litwin y Stringer (1968) citado por Manríquez (2008) plantean el concepto de clima organizacional como un conjunto de la percepción y motivación de los miembros de la organización que repercute en el comportamiento de esta, “…El concepto de Clima Organizacional es un concepto interviniente que media entre los factores del sistema organizacional y las tendencias motivacionales, que se traducen en un comportamiento que tiene consecuencias sobre la organización (productividad, satisfacción, rotación, etc.)”. También el concepto de Clima Organizacional puede ser establecido en tres enfoques: a) Enfoque de Medidas Múltiples de los Atributos Organizacionales: el cual plantea al Clima como algo externo al individuo, representando sólo los objetivos de la organización; b) Enfoque de Medidas Perceptivas de Atributos Individuales: vincula el Clima a los valores, actitudes y necesidades personales de los individuos más que a las características propias de la Organización; c) Enfoque de las Medidas Perceptivas de los Atributos Organizacionales: para este enfoque los objetivos de la Organización interactúan con las características personales de cada integrante (James y Jones, 1974 (Cit. por Manríquez, 2008). Sin embargo, según Vasco (2002), plantea que hacia el año 1972 nace el concepto de clima escolar, como una adaptación de la evaluación de clima organizacional: “Y nace como mejora, pues en general lo que persigue una evaluación de clima organizacional es medir la calidad de la percepción de las relaciones entre los miembros de la organización y en el sentimiento hacia la compañía para la que se labora; mientras que en las instituciones educativas el clima escolar se valora por la calidad de las relaciones de sus miembros y los sentimientos de aceptación y rechazo de los demás” (citado por (Bermúdez y Rincón, 2013:9)). Es relevante hacer la diferencia entre estos dos conceptos; clima organizacional y clima escolar, los que se diferencian principalmente en la disposición hacia las relaciones de sus miembros, ya sean docentes, estudiantes, auxiliares de servicio o directivos.Rodríguez describe el clima escolar como “el conjunto de características psicosociales de un centro educativo, determinado por todos aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la institución que, integrados en un proceso dinámico específico confieren un peculiar estilo o tono a la institución, condicionante, a su vez de los distintos productos educativos”

Litwin y Stinger (1998) indican nueve dimensiones vinculadas al clima en la organización:Estructura,recompensa,relaciones,identidad,cooperación,estándares,conflictos,responsabilidad ydesafío.

Primera estrategia: acercarse y conocer a las familiasAcercarse y conocer la comunidadComunicación efectiva con las familias y los miembros de la comunidadConstruya enlaces con las familias, escuela y comunidadDocumento de Apoyo

Ejemplo ChileLibro Se Puede - Chile

Recomendaciones para la programación del aula:Objetivos• Flexibilidad para graduar y adaptar las capacidades• Establecer metas explícitas a la integración y convivencia• Proponerse el conocimiento y aceptación de la diversidad• Basarse en el potencial de aprendizaje, no en las carenciasContenidos• Contextualizar los conceptos y hechos de forma significativa y prever diversas formulaciones y sistemas de comunicación• Prever la diversidad de procedimientos, favorecer la interacción y reforzar los aspectos cooperativos y de apoyo mutuo entre los alumnos/as• Reforzar los valores de la integración, la cooperación, la ayuda y el respecto por la diversidad Actividades• Posibilitar la diversidad de lenguajes, soportes y estilos de aprendizaje• Favorecer la integración de aprendizajes interactivos y autónomos• Cantidad y diversidad suficientes para amoldarse a ritmos e intereses plurales• Acordes con el nivel de desarrollo• Planteadas según los principios del aprendizaje activo: hacer, manipular, experimentar, probar, etc.• Contar con recursos diversificados según las necesidades de adaptación Evaluación• Centrada en los logros no en los fracasos• Integrada en la actividad• Muy interactiva con la actividad• Hacer participar a los compañeros/as y el/la docente• Diversificada y apoyada en la auto y coevaluación• Integral, sobre todos los elementos y personas del proceso Referencia: https://www2.uned.es/andresbello/documentos/diversidad-tiberio.pdf

Agrupamientos heterogéneos y flexiblesInvitar a personal externo al centro a colaborar en el desarrollo de las clasesExplorar las capacidades individualesAdemás, la irrupción de las nuevas tecnologías nos permite aprovechar su potencial para desarrollar nuevos modelos de aprendizaje que contribuyan directamente al desarrollo de aulas que favorezcan la inclusión educativa. En este sentido integrar técnicas como el visual thinking , la flipped classroom, la gamificación  o la realidad aumentada, puede ofrecernos un sin fin de posibilidades para reorientar nuestras prácticas educativas pensando en construir entornos cooperativos de educación inclusiva.Referencia: https://revistadigital.inesem.es/educacion-sociedad/inclusion-educativa/