Generalidades de la Sordoceguera
¿Qué es la Sordoceguera?
Persona que es Sorda y Ciega,
por lo cual tiene múltiples
barreras de acceso social,
comunicativo, de movilidad.
Discapacidad singular
y no es lo
mismo que ser
Ciego o Sordo.
DBI:
"lo que defina la condición de
sordoceguera sea determinado
por la situación funcional
]derivada de la dificultad
comunicativa de la persona
(con el apoyo en los datos
cuantitativos que avalen la
pérdida sensorial)” (Ruiz, 2016, p.31)
“La sordoceguera es un fenómeno
complejo y heterogéneo, ya que las
PCS pueden presentar distintas
pérdidas sensoriales, estas pérdidas
pueden producirse en diferentes
momentos, puede darse primero la
limitación auditiva y posteriormente
la visual o viceversa, puede haber
personas que a iguales combinaciones
de pérdidas sensoriales presenten
distintos niveles de autonomía funcional,
etc.” (Ruiz, 2016, p.42).
Normatividad
¿Qué pasa
en Colombia?
LEY 982 DE 2015 -
LEY PARA PERSONAS SORDOCIEGAS.
Discapacidad única.
Servicio de guía intérprete.
Determinar sistema de
comunicación.
Detección temprana,
rehabilitación y habilitación.
¿Qué pasa
internacionalmente?
RESOLUCIÓN 31/123:
Asamblea General ONU, 1981
Medidas para la prevención y
participación en diversos escenarios
Participación de las personas con
discapacidad en la toma de decisiones.
Prevención de la deficiencia y discapacidad.
Habilitación y rehabilitación.
Equiparación de oportunidades.
Acciones comunitarias de personal.
Información.
Educación pública.
Clasificación
Bajo nivel de funcionamiento
Causa: comunicación limitada.
Estrategía: apoyar al desarrollo de autonomía.
Nivel medio de funcionamiento
Vida semi-independiente.
Estrategia: apoyo en el desarrollo comunicativo,
social y de la vida.
Alto nivel de funcionamiento
Presenta estrategias de resolución de problemas.
Estrategía: contemplar ayudas técnicas.
Dimensiones
Enfoque
Enfoque de las capacidades:
Marta Nussbaum.
“concibe cada persona como un fin en sí misma y no se pregunta solamente por el bienestar total o medio, sino también por la oportunidades disponibles para cada ser humano” (Nussbaum, 2012, como se citó en Ruiz, p.30).
Autonomía y potencialidades.
Enfoque de la calidad de vida.
Bienestar de los miembros.
Factores contextuales → Cabida → Políticas sociales.
Temas importantes
El grado de pérdida es determinante en el desarrollo y funcionamiento.
La lengua y el lenguaje se dificultan si no hay restos.
La aparición de la discapacidad condiciona el sistema comunicativo.
Privación sensorial: se da por la intervención tardía, y “es la responsable de la existencia de déficits madurativos y cognitivos irreversibles. Por último, no puede desdeñar la importancia que tiene para la PCS el ambiente en el que se desarrolla, su familia y entorno.” (p.35).
Características de la Sordoceguera.
Etiología, es decir desde
el nacimiento o la
adquisición de la discapacidad.
Múltiples causas y se pueden dar
en diversos espacios etarios,
pues desde este punto la
adquisición de la lengua varía.
Del nacimiento a los 2 años
Se considera congénita.
Causas:
Bebés prematuros: retinopatía o sordera sensorial.
Rubéola: se adquiere dentro del proceso de gestación.
Síndrome de Charge: malformación congénita.
C: carencia del iris.
H: defectos del corazón.
A: atresia coanal.
R: retraso físico y/o en el SNC.
G: hipoplasia genital.
E: deformación del oído.
Consecuencias:
Sordoceguera.
Problemas de hipotonía.
Pérdida de equilibrio.
Retrasos en el lenguaje, en el desarrollo motor grueso, en el entendimiento del entorno y en las habilidades sociales.
Desde los 2 años
Se considera adquirida.
Síndrome de Usher
Sordera bilateral
acompañada de pérdida
progresiva de la visión.
Se transmite genéticamente.
Tipos:
Tipo I: deficiencia auditiva al nacer, progresivamente la visión en la adolescencia, presenta problemas en el equilibrio.
Tipo II: no son detectables las deficiencias, pero aparecen durante la preadolescencia y adolescencia.
Tipo III: al igual que el tipo II no se detecta en los primeros años, pero se evidencia en el crecimiento, con la pérdida progresiva de la visión.
Síndrome de Wolfram o de Dimoad:
Causas: diabetes y atrofia auditiva/visual que se manifiesta antes de los 15 años.
¿Y la comunicación?
Formas
Lenguas habladas.
lenguas de signos.
Lenguas de señas táctiles.
Alfabetos manuales para sordociegos.
Tadoma: la persona sordociega pone una mano en la barbilla, los labios o la garganta de la otra persona para sentir sus movimientos mientras hablan.
El alfabeto de bloques para sordociegos (espartano): dibujo de las letras mayúsculas en la palma.
Finger Braille: escribir con seis dedos como un teclado Braille
Garantizar un adecuado desarrollo lingüístico y educativo en estudiantes Sordos
-
La educación sigue siendo homogénea y no responde a la diversidad lingüística.
Dificultades en la permanen-cia y progreso escolar.
Pérdida de oportunidades de constru-cción identitaria.
Los estudian-tes no logran apropiarse de la LSC.
Baja comprensión en segunda lengua (español escrito).
Rezago en aprendiza-jes escolares y procesos cognitivos.
Apoyo desarticu-lado y generali-zado.
Mayor carga para docentes sin formación específica.
Falta de sosteni-bilidad del enfoque.
Ausencia de voluntad política local.
Desarticu-lación con los lineamientos nacionales.
Exclusión de estudiantes sordos del currículo y la vida escolar.
+
La institución adopta plenamente el enfoque bilingüe-bicultural
Se implementan aulas paralelas con concentra-ción de población sorda.
Se generan ambientes lingüísti-cos natura-les.
Se fortalece la identidad y participación de estudiantes sordos.
Se cumple con la normatividad MEN e INSOR (2020).
Se promueve el desarrollo de la LSC como primera lengua de forma adecuada
Presen-cia de un modelo lingüís-tico Sordo.
Uso de estrategias de inmer-sión en LSC.
Adaptación curricular que responde al nivel de lengua de cada estudiante.
Existe un equipo multidisciplinario que apoye el proceso
Trabajo colaborativo entre educadora especial Sorda, modelo lingüístico, mediadora, intérpretes y trabajadora social.
Intervenciones contextua-lizadas y fundamentadas en teorías del Trabajo Social.
Mayor compren-sión de realidades familiares, sociales y educativas.
Las políticas públicas se reflejan en acciones concretas en la institución
Alianzas con entidades como INSOR.
Formación docente continua.
Sensibilización comunitaria sobre la sordera y la LSC.
Actores sociales
Nivel macro
Actores institucionales nacionales
Ministerio de Educación Nacional (MEN)
Expide normativas como la del enfoque bilingüe-bicultural.
Apoya con lineamientos y recursos técnicos.
INSOR (Instituto Nacional para Sordos)
Promotor del enfoque bilingüe-bicultural.
Brinda asesoría, formación y materiales especializados.
Monitorea implementación en instituciones.
Nivel meso
Actores regionales y municipales
Secretaría de Educación de Cundinamarca
Acompaña procesos de certificación e implementación.
Asigna recursos y personal especializado.
Municipios certificados (como Sabana Occidente)
Facilitan que las IED avancen en procesos de inclusión.
Sirven de ejemplo para otras regiones.
Nivel exo
Aliados estratégicos
Organizaciones de personas sordas y asociaciones civiles
Promueven derechos, cultura e identidad Sorda.
Pueden ser aliados en procesos de formación o incidencia.
Universidades y centros de formación docente
Formación de profesionales sensibles y competentes en inclusión.
Participación en investigaciones y pasantías.
Nivel micro
IED MAC
Equipo multidisciplinario
Educadora especial Sorda: Diseño y acompañamiento pedagógico.
Modelo lingüístico Sordo: Referente de adquisición natural de LSC.
Mediadora Sorda: Apoyo en la construcción identitaria y comunicación.
Intérprete LSC-Coda: Puente entre lenguas y culturas.
Trabajadora social (intérprete LSC): Orientación desde el Trabajo Social para comprender contextos familiares y sociales.
Docentes regulares
Ejecutan adaptaciones curriculares.
Se articulan con el equipo de apoyo para garantizar aprendizajes.
Familias de estudiantes sordos
Agentes clave en la estimulación temprana de la lengua.
Necesitan procesos de formación y acompañamiento.
Estudiantes sordos
Protagonistas del proceso.
Diversos niveles de desarrollo en LSC.
Sujetos de derechos lingüísticos y educativos.