TEMA 2: INTERVENCIÓN, PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA EN LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE ESCOLAR DURANTE EDUCACIÓN PRIMARIA
Déficits Sensoriales
Auditivo
La audición cumple un papel importante en el desarrollo del lenguaje pero hay muchos avances en este campo.
Se consideran alumnos con necesidades educativas especiales y se le reconocen sus derechos en la legislación.
Sistema auditivo
Partes
Oído Externo: pabellón auricular y conducto auditivo externo
Oído Medio: caja timpánica, la mastoides y la trompa de Eustaquio
Oído Interno: laberinto óseo y laberinto membranoso
Sistema de audición
El sonido entra en forma de vibración
Recorre las diferentes partes del oído hasta llegar a las células ciliadas
Allí transforman las vibraciones en energía nerviosa que se interpreta en la corteza cerebral
Causas
Genética
Casos familiares o problemas cromosómicos
Problemas en la gestación
Afecciones viricas
Problemas en el desarrollo del feto
Problemas relacionados con la madre (alcohol, drogas)
Actuación neonatal
Parto de riesgo, prematuriedad, bajo peso, ...
Postnatal
Infecciones
Traumatismos
Clasificación
Audición funcional
Sordera
pérdida total o casi total de la audición
Impide el desarrollo del lenguaje oral, aun usando prótesis
Hipoacusia
Perdida parcial de la audición
Permite el desarrollo del lenguaje oral (aun llevando prótesis)
Localización de la lesión
Transmisión
Percepción
Mixtas
Grado de pérdida
Leve
Media
Grave
Profunda (sordera)
Cofosis
Momento de la pérdida
Prelingüística
Poslingüística
Áreas afectadas
Área del lenguaje
Durante el primer año no se aprecian diferencias
A partir de los doce meses ni se producen las primeras ni se muestra comprensión
Los balbuceos no tornan en palabras y aparecen los gestos
Área de la socialización
Desarrollo de futuros problemas de adaptación social
Área del rendimiento academico
Dificultad en la lecto-escritura
Intervención
Requisitos y condiciones para la escolarización
PE adecuado
Profesores bien formados
Profesionales de apoyo
Cualquier medio que mejore la comprensión del alumno
Consideración para la intervención educativa
Revisar objetivos, metodología, criterios de evaluación, etc...
Potenciar autonomía, motivación, intereses
Prioridad a la estimulación visual
Inclusión en el grupo (trabajos colectivos...)
Visual
Tipos
Ceguera
Congénita
Desde el nacimineto
Adquirida
Tuvieron una visión funcional
Visión
Moderada
presentan dificultades pero con ayuda pueden solventar casi todas las tareas
Severa
Más dificultades en todas la tareas (lentitud, cansancio e imprecisión)
Profunda
Dificultades en tareas visuales gruesas y finas
Orientación y movilidad
Difícil lectura aun con ayudas ópticas
Etiología
Estravismo
Ambliopía (ojo vago)
Miopía progresiva o degenerativa
Hipermetropía fuerte
Cataratas
Signos
Ojos no alineados/llorosos
Parpados enrojecidos, con legañas e hinchados
Inclinación o rotación de la cabeza
Visión borrosa/doble
No mantiene contacto visual después de los 2 meses
No coordina la mirada y las manos a los 4 meses
No intenta alcanzar objetos que se mueven a los 5 meses
En el aula
Estrategias de actuación
Asptectos psicomotores
Facilitación de la autonomía personal y de las destrezas
Recogida de la información
Estimulación del resto de los sentidos (sobre todo oído y tacto)
Lectoescritura
Déficits visuales que impidan la lectoescritura es conveniente enseñar el braile
Medidas curriculares, didácticas y técnicas
Intensificarlas más durante los primeros años
Intervención
Estimulación del resto visual
Aumentar el uso efectivo de la visión que le quede
Tareas: mirar a una luz, seguir un objeto con los ojos, mirar a algo llamativo, ...
Uso de ayudas opticas
Variables a tener en cuenta
Estado y tipo de déficit
Edad, inteligencia y motivación
Tareas a realizar
Peculiaridades de la ayuda óptica y otros problemas
Mejora de las características visuales
Mejorar la autonomia
Mejora del contraste entre el objeto y la tarea, textos mas grandes, iluminación adecuada
Relacionas con la capacidad cognitiva
Discapacidad intelectual
Características
Desarrollo cognitivo
Razonamiento, resolución de problemas, pensamiento abstracto, juicio, aprendizaje académico y a través de la experiencia
Desarrollo del lenguaje
Retraso en la adquisición del lenguaje
Vocabulario limitado
Construcciones gramaticales simples
Problemas con la comunicación no verbal
Desarrollo social y emocional
Autoestima baja, falta de motivación, frustración, ...
Juicio social y conductas inmaduras inmaduro
Dificultad en la relación con sus compañeros, rasgos físicos que lo determinen
Escala de gravedad
leve
moderado
grave
profundo
Causas
Biológicas
Enfermedades prenatales
hidrocefalia y microcefalia
Metabólicas o nutricionales
Intoxicaciones ligadas a la madre
Síndrome feto alcohol y drogas
Desconocidas o tumorales
Perinatal
Fetos prematuros y de bajo peso
Ambientales
Ambientales
Dinero, barrio, vivienda, calidad y cantidad de recursos, número de hijos
Psicológicos
Nivel y estilo educativo de los padres, nivel de estrés y recursos económicos para hacerle frente, número de hijos y manera de resolución de los conflictos
Intervención
Organización
Intervención primaria
Para que no nazcan niños con esta discapacidad
Intervención secundaria
Detección y aplicación temprana
Formación a los padres de recién nacidos o ayudas educativas
Intervención terciaria
Mejorar los servicios educativos y sociales
Componentes
Atender a sus necesidades
Tipos de centro, ayuda, aula y tiempo
Provisión de recursos
Personales
Tratamientos, logopedas, fisioterapeutas, ...
Ambientales
Rampas de acceso, protecciones en las ventanas
Materiales
Auditivos y visuales
Adaptación curricular
Colectiva o individual
Gestión, coordinación y racionalización de los recursos
Resaltar la importancia de la colaboración con la familia
Alumnos con altas capacidades
Características
Generales
CI superior a 130
Muy creativos
Dedicados, lideres y buenas habilidades artísticas y psicomotoras
Ámbito familiar y social
Vocabulario abundante y complejo
Preguntas originales
Forma única de transmitir ideas
creatividad en la resolución de tareas
Ámbito escolar
Conocimientos profundos y amplios
Colecionadores y aficionados
Se relacionan con niños más mayores
Se sienten incomprendidos, desmotivados y aburridos
Desarrollo motor
Temprana sostención de cabeza
De pie a los 6 meses y andan a los 9
Gran agilidad y coordinación motriz
Desarrollo del lenguaje
Primeras palabras a los 6 meses
Capaces de mantener una conver a los 12-24 meses
Nombran los colores a los 18 meses
Concepto del número
Contar hasta 10 antes de los 2 años y medio
Sumas y restas con números del 1 al 10 antes de los 3 años
Lectura y escritura
Interés por todo tipo de aprendizaje
Aprenden a leer antes de ir a la escuela
Aprender el abecedario antes de los dos y medio
Aprenden a escribir en mayúscula
Medidas de tiempo
Aprenden a contar el tiempo con apenas 5 años
Interés, juegos y actividades
Juegos sin riesgo y em minorias
Lectura, escritura, dibujo, puzzles, ...
Mejor relación con niños más pequeños o más mayores
Intervención
Aceleración
Adelantarlo uno o dos cursos
Agrupamiento
Agrupar a los alumnos con estas necesidades especiales el aulas o escuelas de manera temporal o fija
Enriquecimiento
Individualización de aprendizaje
Formación del profesorado, uso de materiales, recursos e instrumentos de manera efectiva
Pautas de actuación
1º detección
Observaciones en el aula y aportaciones de los padres
2º Identificación-evaluación
Mediante expertos externos (psicólogos, psicopedagogos, ...)
3º Elaboración de informe
4º Explicación
Informar a los padres sobre el informe y las medidas que se van a adoptar
5º Selección de estrategias
Seguimiento y evaluación continua
Necesidades específicas relacionadas con la motricidad
Clasificación
Afección cerebral
Con afección cerebral
Parálisis cerebral
Lesión en el cerebro que afecta a la movilidad y a la postura
Sin afección cerebral
Espina bífida
malformación de la medula espinal
Intensidad de la afección
Leve
Autonomía total y capacidad de marcha y habla
Moderada
Pueden necesitar ayuda y tienen dificultades en la marcha o en el habla
Grave
Autonomía casi nula
Zona del cuerpo afectada
Monoplejia
Un único miembro
Hemiplejia
Una de las los mitades laterales del cuerpo
Paraplejia
Miembros inferiores
Tetraplejia
Mitad superior e inferior
Factores que dificultan el aprendizaje
Movilidad
Barreras arquitectónicas (rampas, ascensores, ...)
Adaptación cuartos de baño
Adaptación del mobiliario escolar (reposapiés, respaldo, ...)
Material escolar adaptado
Comunicación
Otros sistemas de comunicación si se ve alterado la comunicación oral
Intervención
Aspectos a tener en cuenta
Edad de aparición
Tipo de trastorno
Gravedad del trastorno
Objetivos
Desarrollo de la independencia y la autonomía
Trabajo habilidades sociales, comunicación y lenguaje
Buen desarrollo académico (adaptaciones curriculares)
Adaptaciones en el contexto social, escolar y laboral
Dificultades de la comunicación
Dislexia
Trastorno de lenguaje escrito, problemas con la exactitud y automatización lectora y escritora.
Dificultad congénita, hereditaria, con una base neurológica
NO puede ser explicado por deficiencias visuales o auditivas, trastornos emocionales o conductuales, retraso mental, ni situaciones educativas anormales.
Grupos de riesgo
Presenten dificultades en el habla y/o lenguaje
Inadaptación en las tareas de grupo
Dificultades perceptivas observables en los dibujos o juegos
Presentan retraso psicomotor, sobre todo en la motricidad fina
Sintomatología
Dificultades para seguir instrucciones y poner atención
Dificultades en atarse los zapatos, leer el reloj, uso del dinero
Vocabulario y comprensión de los problemas matemáticos y seriaciones
Problemas con la memoria a corto plazo
Dificultad en el aprendizaje de las lenguas extranjeras
Lectura lenta
Salto de líneas en la lectura
inversiones en silabas trabadas
Rotación de letras: p-q, d-b
Letras parecidas oralmente
La escritura presenta los mismos errores que la lectura
Alternancia en la aptitud de trabajo
Dificultad en rimas y secuencias
Ansiedad en algunos trabajos
Confusión con los colores
En la escritura aparece la escritura en espejo, separaciones, omisiones, repeticiones, inversiones ...
Retraso a la hora de la adquisición de la lectura:
Alteran, omiten, sustituyen letras o palabras , ...
Características propias de EP
Otras áreas afectadas
Psicológicas
Trastorno del sueño, de la alimentación, enuresis
Baja confianza y autoestima
Ansiedad, depresión, frustración
Físicas
Psicomotricidad
Ritmo, lateralidad, equilibrio
Coordinación visomotriz
Orientación espacio-temporal
Evaluación
Observación atenta y continua del alumnado
Factores neurofuncionales
Percepción visual: diferenciación de los rasgos de las letras
Percepción auditiva: relación entre sonidos y escritura
Interiorización del tiempo y del espacio y motricidad: lenguaje sobre posiciones
Madurez emocional: integración de las lecciones impartidas
Atención: eficiencias de los procesos perceptivos, representación mental y la memoria
Instrumentos
Entrevista: tanto al alumno como a padres y profesores.
CI
Nivel de lectura
Conciencia fonologica
Disortografía
Dificultades para escribir correctamente, mal uso de las reglas ortográficas, asociado a la dislexia y disortografía
Causas
Perceptivas
Deficiencia en la memoria visual y auditiva, espaciotemporales
Déficit o inmadurez intelectual
Lingüísticas
Dificultades en la adquisición del lenguaje (conocimiento y uso del vocabulario)
Afectivo-emocionales
Evaluación
Pruebas de lecto-escritura
Dictado y escritura espontánea
Escritura de palabras homófonas
Detección de errores
Discalculia
Características
CI dentro de la media
Escolaridad correcta
No se le atribuye ningún déficit auditivo, visual o motriz
Dificultades en el concepto de número, en la memorización de los hechos aritméticos, corrección y fluidez en el cálculo, en el razonamiento matemático
No establecer la relación entre objetos y números
No ver la relación de números en una serie
No saben que operaciones realizar a la hora de resolver un problema
Confunden los signos
Dificultad en la busca de datos de un problema
Habilidades necesarias para la enumeración
vocabulario como: más, menos, poco, mucho, ...
Saber contar hasta 10 a los 5 años aproximadamente
Sumar hasta 10 usando los dedos
Evaluación
Dictado y copia de números
Diferenciar problemas (gráfico, numérico, de cálculo o de razonamiento)
TEDI-MATH: describir y comprender estas dificultades (des 2º EI hasta 3º EP)
Disgrafía
Trastorno especifico del aprendizaje con dificultades en la escritura.
Afectan a la calidad de la escritura.
CI dentro de lo normal
Ausencia de daños cerebrales y motores
Buena estimulación cultural y pedagógica
Habilidades necesidades para escribir
Psicomotoras
Independencia segmentaria
coordinación mano-ojo
Organización espacio-temporal
Coordinación mano
Independencia entre los segmentos del cuerpo (mano-brazo-dedos)
Presión y prensión del lápiz
Errores disgraficos
Tamaño de la escritura
Forma de las letras
Inclinación tanto en las letras como en el renglón
Hábitos neuromotrices
Visión
Distinción izquierda derecha
Buena ejecución caligráfica
Equilibrio
Manera de coger el lápiz
Buena orientación espacial
Asociación de la letra con el sonido
Tipos
Disléxico
Omisiones, uniones indebidas de sílabas, letras o palabras, inversión en el orden de las sílabas
Motriz o caligráfica
Forma y trazado de las letras, espaciado, inclinaciones, y presión fuerte en el lápiz
Evaluación
Formal
Evaluación específica
Evaluación de factores asociados
Pruebas como Proesc.
Informal
Observación de los errores (escritura espontánea, dictado)
Actividades que fomente la motricidad y coordinación
Coordinación mano-ojo y desarrollo esquema corporal
Intervención
Habilidades grafomotoras
Postura corporal
Coordinación, equilibrio y rapidez de movimientos
Coordinación visomotora (ojo-mano)
Corregir la forma de letras
Tamaño, inclinación y forma de la letra
Espaciamientos (de más y de menos)