UD5_EL APRENDIZAJE_2

5.CONDICIONAMIENTO OPERANTE O INSTRUMENTAL: APRENDER LAS CONSECUENCIAS DE LA CONDUCTA

DEFINICIÓN

5.1. PRIMERAS INVESTIGACIONES

APRENDIZAJE POR ENSAYO-ERROR

LEY DEL EFECTO

CUALQUER CONDUCTA QUE PRODUZCA UN RESULTADO SATISFACTORIO SE HARÁ MÁS PROBABLE EN EL FUTURO

ANTE CONSECUENCIAS SATISFACTORIAS SE FORTALECE LA ASOCIACIÓN E-R

5.2.ELEMENTOS DEL CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL

DOCTOR EN PSICOLOGÍA POR LA UNIVERSIDAD DE HARVARD

1938 LA CONDUCTA DE LOS ORGANISMOS

CONDUCTISMO

IDENTIFICAR Y AISLAR LOS FACTORES AMBIENTALES QUE INFLUYEN EN LA CONDUCTA

REFUERZOS

PROMOVER CONDUCTAS DESEABLES

CASTIGOS

INHIBIR CONDUCTAS

DEFINICIÓN

APRENDIZAJE EN EL QUE UNA RESPUESTA VOLUNTARIA SE REFUERZA O DEBILITA SEGÚN SEAN POSITIVAS O NEGATIVAS LAS CONSECUENCIAS DE LA CONDUCTA

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO^

LOS COMPORTAMIENTOS SON RESPUESTAS BIOLÓGICAS NATURALES A LOS ESTÍMULOS

ALIMENTO

AGUA

DOLOR

CONDICIONAMIENTO OPERANTE^

EL ORGANISMO MODIFICA EL AMBIENTE, OPERA EN ÉL Y EFECTÚA RESPUESTAS VOLUNTARIAS PARA PRODUCIR EL RESULTADO DESEADO^

REFUERZO

CUALQUIER ESTÍMULO QUE AUMENTA LA PROBABILIDAD DE UNA CONDUCTA

REFUERZOS PRIMARIOS

ESTÍMULOS INNATOS RELACIONADOS CON FUNCIONES VITALES DE LOS ORGANISMOS

ALIMENTACIÓN

REPRODUCCIÓN

REFUERZOS SECUNDARIOS

ESTÍMULOS CUYAS PROPIEDADES REFORZANTES VAN LIGADAS A REFUERZOS PRIMARIOS

DINERO

NOTAS

MEDALLAS

5.3.PROCEDIMIENTOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE O INSTRUMENTAL

A.REFUERZO POSITIVO

OBJETO, PREMIO O CONDUCTA QUE REFUERZA LA FRECUENCIA DE LA RESPUESTA

VARIABLES DE LAS QUE DEPENDE

CANTIDAD DE RECOMPENSA

A MAYOR CANTIDAD DE RECOMPENSA, MAYOR ESFUERZO REALIZADO

PROXIMIDAD TEMPORAL

SI SE DEMORA LA ENTREGA DEL REFUERZO SE REDUCE LA EJECUCIÓN DE LA CONDUCTA

NIVEL DE MOTIVACIÓN

DOS RATAS, UNA HAMBRIENTA Y OTRA SACIADA EN UN LABERINTO CON UN TROZO DE CARNE EN LA META

B.REFUERZO NEGATIVO

LA REALIZACIÓN DE LA CONDUCTA ELIMINA UN ESTÍMULO AVERSIVO O DESAGRADABLE

CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE

SI EL ESTÍMULO AVERSIVO SE PRESENTA CONTINUAMENTE SE PUEDE INTERRUMPIR^

PROGRAMA ABURRIDO/APAGAR LA TV

APRENDIZAJE DE EVITACIÓN

EL ESTIMULO AVERSIVO SE PREVÉ A LARGO PLAZO Y LA RESPUESTA LO EVITA

ESTUDIAR PARA EVITAR MALAS NOTAS^

ANÁLISIS PARA PREVENIR ENFERMEDADES

C.ENTRENAMIENTO POR OMISIÓN

RESPUESTA OPERANTE

IMPIDE LA PRESENTACIÓN DE UN REFORZADOR APETITIVO O DE UN HECHO AGRADABLE

DESCENSO DE LA RESPUESTA INSTRUMENTAL

PROHIBICIÓN DE SALIR O IR AL CINE

D.CASTIGO

PROVOCA LA DISMINUCIÓN DE LA CONDUCTA NO DESEADA ANTE EL DESENCADENAMIENTO DE UN ESTÍMULO AVERSIVO

INHIBE CONDUCTAS NO DESEADAS PERO NO PRESCRIBE NI DEFINE EL COMPORTAMIENTO CORRECTO

CONSECUENCIAS SECUNDARIAS ADVERSAS

FRUSTRACIÓN

AGRESIVIDAD

TIPOS

CASTIGO POSITIVO

ADMINISTRAR ESTÍMULO INDESEADO

CRITICAR A UN TRABAJADOR POR LLEGAR TARDE

CASTIGO NEGATIVO

RETIRAR ESTÍMULO DESEADO

RETIRAR CARNÉ DE CONDUCIR

FACTORES QUE INFLUYEN

INTENSIDAD

A MAYOR INTENSIDAD, MAYOR SUPRESIÓN DE LA CONDUCTA

APLICARLO TRAS LA CONDUCTA

CONSTANCIA

LA INCONSTANCIA PRODUCE EL EFECTO ADVERSO

5.4.PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO

PATRONES/REGLAS QUE INDICAN FORMA Y MOMENTO EN QUE LA CONDUCTA VA A IR SEGUIDA DE UN REFORZADOR

REFORZAMIENTO CONTINUO

CADA RESPUESTA DA LUGAR A UN REFORZADOR

REFORZAMIENTO INTERMITENTE

RESPUESTA DEL SUJETO (RF/RV)

Nº DE RESPUESTAS

RAZÓN FIJA (RF)

EL REFUERZO SE OBTIENE DESPUÉS DE UN NÚMERO FIJO DE RESPUESTAS

FRECUENCIA DE RESPUESTA ALTA Y ESTABLE

RAZÓN VARIABLE (RV)

Nº DE RESPUESTAS VARIABLE/ALEATORIO PARA OBTENER EL REFORZADOR

TASA DE RESPUESTA ALTA: LA RAPIDEZ DE RESPUESTA SUPONE OBTENER ANTES EL REFORZADOR

LAS RESPUESTAS SOLO SE REFUERZAN ALGUNAS VECES

TIPOS DE PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO

RAZÓN TEMPORAL (IF/IV)

PERIODO DE TIEMPO

INTERVALO FIJO (IF)

REFUERZO TRAS LA PRIMERA RESPUESTA

SIGUIENTE REFUERZO TRANSCURRIDO UN TIEMPO CONSTANTE DIVIDIDO EN INTERVALOS

SE OBTIENEN POCAS RESPUESTAS AL PRINCIPIO DEL INTERVALO Y MUCHAS AL FINAL

SE REQUIERE UN TIEMPO PARA COMPLETAR LOS INTERVALOS. EJ: EL CICLO DE UN LAVADO

INTERVALO VARIABLE (IV)

EL REFUERZO ESTÁ DISPONIBLE DESPUÉS DE UN TIEMPO QUE VARÍA ALEATORIAMENTE

8.TAXONOMÍA DEL APRENDIZAJE

CLASIFICACIÓN

AGRUPAR OBJETOS SEGÚN ATRIBUTOS COMUNES

NOS PERMITEN ORDENAR

JUAN I.POZO (2013): APRENDICES Y MAESTROS. LA PSICOLOGÍA COGNITIVA DEL APRENDIZAJE

CLASIFICACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

8.1.CONDUCTUALES

SUCESOS

ADQUIRIR INFORMACIÓN DE LAS RELACIONES DE ACONTECIMIENTOS QUE TIENEN LUGAR EN EL AMBIENTE^

RETIRAR EL JUGUETE FAVORITO DEL HIJO POR MAL COMPORTAMIENTO

CONDUCTAS

ADQUIRIR RESPUESTAS EFICIENTES PARA MODIFICAR LAS CONDICIONES AMBIENTALES PROVOCANDO QUE ESTAS SEAN BENEFICIOSAS Y NO DESAGRADABLES

TEORÍAS IMPLÍCITAS

NUESTRA TEORÍA PERSONAL ES NUESTRA REPRESENTACIÓN O MAPA DE LA REALIDAD QUE ABARCA:

CONOCIMIENTOS PREVIOS

EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

NOS PERMITE ACTUAR EN LA REALIDAD Y PRECEDIR EL CURSO DE LOS ACONTECIMIENTOS

AJUSTAR

ACCIONES

DESEOS

ASPIRACIONES

SIEMPRE INCOMPLETA:

DEBE AJUSTARSE A LOS CAMBIOS

SOMETER UNA TEORÍA A PRUEBA DE LA EXPERIENCIA

CIENCIA

EXPERIEMENTACIÓN

VIDA

APRENDIZAJE

8.2.SOCIALES

HABILIDADES SOCIALES

PAUTAS DE COMPORTAMIENTO QUE ADQUIRIMOS EN NUESTRA RELACIÓN CON LOS DEMÁS

ASERTIVIDAD

ACTITUDES

TENDENCIA A COMPORTARSE DE UNA FORMA DETERMINADA EN PRESENCIA DE CIERTAS PERSONAS/SITUACIONES

POSITIVAS

EMPATÍA

SOLIDARIDAD

TOLERANCIA

NEGATIVAS

AUTORITARISMO

SEXISMO

XENOFOBIA

REPRESENTACIONES SOCIALES

CREENCIAS/IDEAS/VALORES SOCIALMENTE COMPARTIDOS QUE INCLUYEN NUESTRAS:

SUPOSICIONES

IDEOLOGÍAS CULTURALES

NOS AYUDAN A COMPRENDER EL SENTIDO DEL MUNDO

8.3.VERBALES

INFORMACIÓN VERBAL DE HECHOS Y DATOS SIN DOTARLOS DE SIGNIFICADO

NÚMEROS DE TELÉFONO

NOMBRES DE DEPORTISTAS

DIRECCIÓN DE NUESTRO DENTISTA

APRENDIZAJE Y COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS

CONCEPTO

CONJUNTO DE ESTÍMULOS O EVENTOS QUE COMPARTEN UNA O MÁS CARACTERÍSTICAS EN COMÚN

PERMITEN ATRIBUIR SIGNIFICADOS A LO HECHOS

EJ: NARANJA, PERA Y PLÁTANO SON FRUTAS

CAMBIO CONCEPTUAL O REESTRUCTURACIÓN DE LOS CONCEPTOS PREVIOS

DE GRAN IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE Y EN LA CIENCIA

8.4.PROCEDIMENTALES

CONSISTEN EN LA ADQUISICIÓN O MEJORA DE HABILIDADES, DESTREZAS O ESTRATEGIAS PARA HACER LAS COSAS

TÉCNICAS

SECUENCIA DE ACCIONES REALIZADAS PARA ALCANZAR UN OBJETIVO

NOVELISTA

ARTESANO

JUGADOR DE GOLF

ESTRATEGIAS

SIRVEN PARA:

PLANIFICAR

DECIDIR

APLICAR

NO SE ADQUIEREN POR PROCESOS ASOCIATIVOS SINO POR REESTRUCTURACIÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA Y LA REFLEXIÓN SOBRE LA MISMA

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

SIRVEN PARA:

PLANIFICAR PROCESOS COGNITIVOS

REGULAR PROCESOS COGNITIVOS

EVALUAR PROCESOS COGNITIVOS

IMPORTANTE SABER TRANSFERIRLAS DE UN CONTEXTO A OTRO

ALBERT BANDURA: TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

POR OBSERVACIÓN O IMITACIÓN

ARISTÓTELES: POÉTICA

EL SUJETO OBSERVA LA CONDUCTA DE UN MODELO

SE PUEDE DAR EL APRENDIZAJE SIN QUE LA CONDUCTA SE EJECUTE (DE FORMA DIFERIDA)

DETERMINACIÓN RECÍPROCA AMBIENTE / CONDUCTA / FACTORES PERSONALES (COGNITIVOS Y EMOCIONALES)

REQUIERE ACTIVIDAD COGNITIVA

ATENCIÓN

MEMORIA

MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE MASAS

PATRONES DE PENSAMIENTO

ACTITUDES

NUEVOS COMPORTAMIENTOS

PROCESOS

ATENCIÓN

EL SUJETO OBSERVA EL MODELO Y RECONOCE LOS RASGOS CARACTERÍSTICOS DE SU CONDUCTA

RETENCIÓN

LAS CONDUCTAS DEL MODELO SE ALMACENAN EN LA MEMORIA DEL OBSERVADOR

EJECUCIÓN

EL OBSERVADOR REPRODUCE LA CONDUCTA DEL MODELO AL CONSIDERAR QUE ES APROPIADA Y TIENE REPERCUSIONES POSITIVAS^

CONSECUENCIAS

IMITANDO EL MODELO EL INDIVIDUO PUEDE SER REFORZADO POR APROBACIÓN DE OTRAS PERSONAS

CONDUCTISMO

APRENDIZAJE ASOCIATIVO

CÓMO SE ASOCIAN ESTÍMULO-RESPUESTA

MECANISMOS ASOCIATIVOS

CONTIGÜIDAD

REPETICIÓN

CONTINGENCIA

TIPOS

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

APRENDIZAJE DE LA RELACIÓN ENTRE DOS ESTÍMULOS

FOBIAS

HÁBITOS ADICTIVOS

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

APRENDIZAJE DE LA RELACIÓN ENTRE ESTÍMULO-CONDUCTA DE UN ORGANISMO

SE APRENDE CON FACILIDAD CUALQUIER CONDUCTA QUE SUPONGA UN BENEFICIO

DAVID AUSUBEL

APRENDER DE LA EXPERIENCIA

EXPERIENCIA COMO PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL SUJETO DEL CONOCIMIENTO DEL MUNDO EXTERNO

CREACIÓN DE SIGNIFICADOS A PARTIR DE LA PROPIA ORGANIZACIÓN INTERNA DEL SUJETO Y DE LA INTERPRETACIÓN DE ESTE

DESCRIBIR, EXPLICAR Y COMPRENDER LOS PROCESOS COGNITIVOS

ADQUISICIÓN

ALMACENAMIENTO

RECUPERACIÓN

USO

APRENDIZAJE

PRODUCTO DE LA INFORMACIÓN NUEVA INTERPRETADA DESDE LO QUE YA SABEMOS

ASIMILAR E INTERGRAR LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS EN LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS ANTERIORES

IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE DE:

CONOCIMIENTOS PREVIOS

LENGUAJE

ESTRUCTURACIÓN DE LOS CONTENIDOS

FORMAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA

APRENDIZAJE RECEPTIVO

EL ESTUDIANTE RECIBE LOS CONTENIDOS DE FORMA DEFINITIVA

COMPRENSIÓN

REPRODUCCIÓN

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

NO RECIBE CONTENIDOS DE FORMA PASIVA NI DEFINITIVA

DESCUBRE RELACIONES ENTRE CONCEPTOS

REORDENA Y ADAPTA CONCEPTOS A SU ESQUEMA COGNITIVO PREVIO

APRENDIZAJE REPETITIVO

MEMORIZACIÓN DE CONTENIDOS SIN COMPRENSIÓN O RELACIÓN DE SIGNIFICADOS

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

REORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTOS DESDE LOS ESQUEMAS COGNITIVOS PREVIOS

PROFESOR COMO MEDIADOR DEL PARENDIZAJE

TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS A NUEVAS SITUACIONES O REALIDADES

Topic flotante

APRENDIZAJE ASOCIATIVO