обучение чтению

Honelako gehiago

Использование сервисов WEB 2.0 для организации профессионального общения педагогов

Елена Милютина‑k egina

Организация руководства групповыми играми у детей дошкольного возраста

Елена Вдовина‑k egina

Сервисы Web 2.0 в учебном сетевом проекте "Собирайся, народ! Чудо-ярмарка зовет!"

Ольга Фурина‑k egina

60 лет - это не возраст

Светлана Зарубина‑k egina

Задание 4:

Просмотрите упражнения, предложенные для каждого и 3 этапов, и выделите те из них, которые:

способствуют развитию различных видов чтения

способствуют предвосхищению и снятию различного уровня трудностей

в наибольшей /наименьшей степени мотивируют учащихся на выполнение последующих заданий

обеспечивают комплексное повторение и контроль пройденного ранее материала (лексического, грамматического, фактического)

Задание 3:

Ознакомьтесь с целями каждого этапа и определите, насколько тот или иной этап необходим при использовании текста для:

развития смежных языковых умений и навыков

формирования умений в чтении

проверки умений читать

Задание 2:

Определите свое отношение к следующим позициям, обоснуйте свое мнение:

Последовательность действий при обучении чтению

Читать интернациональные слова, одновре­менно изучая буквы и звуки, ими передавае­мые, а также устанавливая их различия в род­ном и иностранном языках

Обучать чтению слов, не выделяя отдельные буквы, закрепляя лишь графический образ слова в целом

Начинать обучение с согласных букв в тех рече­вых моделях, которыми овладевают учащиеся. Сформировать звуко-буквенные соответствия на уровне согласных, которые в английском языке составляют «костяк» слова, а затем переходить к чтению гласных в различных типах слогов

Обучать буквам, которые чаще всего встреча­ются в тех речевых моделях, которым мы обу­чаем (включая согласные и гласные)

Последовательно обучать алфавиту с разграниче­нием названия буквы и звуков, ею передавае­мых

Оптимальное время для начала обучения чтению

После того, как будут освоены базовые рече­вые модели в рамках нескольких учебных тем

После небольшого уст­ного вводного курса

После достаточно про­должительного устно­го вводного курса

Одновременно с фор­ мированием всех ос­ тальных навыков и умений

С самых первых уроков

Задание 1:

определите какую функцию играет ЧТЕНИЕ в конкретных ситуациях:

найти новые слова и догадаться об их значении по контексту

подготовить устный или письменный доклад по заданной теме

научиться быстро читать вслух с соблюдением базовых норм произношения

найти ответы на конкретные вопросы

понять основную мысль или определить, о чем идет речь в данном тексте

понять, поможет ли данный текст получить необходимую нам информацию

развлечься

выполнить домашнее задание

найти ошибки в тексте

получить подробную информацию по интересующему нас вопросу

обучение чтению

Методика преподавания иностранного языка по E.Н. Солововой

https://yadi.sk/mail?hash=1qGIC2iT5HyR2W0GycxkFjKOEMWOAx7pJ3fnZXVse3OVBfJbOb3j6so9dRo5g46Aq%2FJ6bpmRyOJonT3VoXnDag%3D%3D

Формы заданий на контроль технологии чтения

поиск конкретной информации

восстановление текста

на множественный выбор

на детальное понимание

на установление логических связей

на общее понимание

на множественную подстановку

этапы работы с текстом

послетекстовый

Подобрать/отобрать пословицы, которые подходят по смыслу к дан­ ной ситуации и наиболее точно передают идею текста

Придумать новое название

Придумать, что могло бы случиться, если бы...

Кратко изложить содержание текста/составить аннотацию к тексту/ дать рецензию на текст и т. д.

Рассказать текст от лица к-л героя

Составить план текста, выделив его основные мысли

Сказать, с каким из данных выражений был бы не согласен автор

Сказать, какое из следующих высказываний наиболее точно передает основную мысль текста. Обосновать свой ответ

Охарактеризовать...

Доказать, что...

Опровергнуть утверждения или согласиться с ними

Цель

Использовать ситуацию текста в качестве языковой/речевой/со­ держательной опоры для развития умений в устной и письменной речи

текстовый

Догадаться

как будут развиваться события во второй главе/следующей части текста

какой из предложенных переводов/какая дефиниция слова наибо­ лее точно отражает его значение в данном контексте

о значении слова или слов по контексту

Найти/выбрать/прочесть/соединить/вставить

предложения со следующими словами/грамматическими явления­ми/идиоматическими выражениями и т.д.

подходящее по смыслу предложение, пропущенное в тексте

подходящий заголовок к каждому из абзацев

подтверждение правильности/ложности утверждений

ВНИМАНИЕ!

При составлении собственных вопросов и утверждений желательно:

• избегать общих вопросов, при необходимости заменять их разделительными, чтобы избежать односложных ответов;

• ориентировать вопросы и утверждения не на содержание, а на смысл, поскольку последние предполагают цитирование и позволяют проверить глубину понимания. Одновременно учащиеся осуществляют творческий анализ текста и готовятся к работе по интерпретации.

ответы на предложенные вопросы

Продолжить формирование соответствующих навыков и умений

Проконтролировать степень сформированности различных языко­ вых навыков и речевых умений

антиципация / дотекстовый

Полужирный

Упражнения/задания

Попытаться ответить на предложенные вопросы до чтения текста

Прочесть вопросы/утверждения по тексту и определить его тема­ тику и проблематику

Просмотреть текст/первый абзац и определить, о чем этот текст

Ознакомиться с новой лексикой и определить тематику/проблематику текста на основе языковой догадки

Сформулировать предположения о тематике текста на основе имеющихся иллюстраций

Использование ассоциаций, связанных с именем автора

Работа с заголовком

Цели

По возможности сократить уровень языковых и речевых трудностей

Создать необходимый уровень мотивации у учащихся

Определить/сформулировать речевую задачу для первого прочтения

требования к уч.текстам:

аутентичность

проблема

тематика

основная идея

объем

виды чтения

зарубежная методика

for detail, etc.

scimming

scanning

отечественная методика

ознакомительное и др.

поисковое

просмотровое

изучающее

аналитическое

необходимые навыки

интерпретировать и трансформировать текст и т. д.

использовать сноски и комментарии, предлагаемые в тексте

работать со словарем

читать по ключевым словам

вычленять смысловую информацию

игнорировать неизвестное, если оно не мешает выполнению по­ ставленной задачи

техника чтения

• Если учитель требует не просто правильного произношения читаемых слов, но соответствующего темпа, соблюдения норм ударения, адекватной паузации, мелодики и т.д., то техника чтения формируется быстрее. В некоторых случаях перенос идет не с родного языка на иностранный, а наоборот.

• Если учитель не обращает внимание ни на что, кроме правильного проговаривания читаемых слов, то техника чтения редко выходит на нормативные требования к установленному сроку.

параметры оценки:

темп

ударение

паузы

интонация

понимание

операции

соотнесение слухоречедвигательных образов речевых единиц с их значением. Речевой единицей может быть и слово, и синтагма, и абзац

соотнесение зрительного /графического образа речевой единицы с ее слухоречедвигательным образом

чтение вслух и про себя

%-ое соотношение:

Форма чтения % Вслух - Про себя

Старший этап 10% 90%

Средний этап 50% 50%

Начальный этап 90% 10%

соотношение зависит от:

реальных условий обучения

индивидуальных особенностей обучаемых

этапа обучения

ЧТЕНИЕ - это...

средство формирования смежных языковых и речевых УНов

[[Icon|
[описание символа] number_1|
[описание символа] number_2]]

самостоятельный вид речевой деятельности