Рек ради евро | Mindomo Buruko Mapa

Honelako gehiago

Інструменти комунікації для сучасного кібернетика

ValdisGo ValdisGo‑k egina

ВЕРБАЛЬНІ, НЕВЕРБАЛЬНІ, ПОДІЄВІ КОМУНІКАЦІЇ В СИСТЕМІ ЗВ’ЯЗКІВ З ГРОМАДСЬКІСТЮ ЗДО

Дзигар Анастасія‑k egina

ВЕРБАЛЬНІ, НЕВЕРБАЛЬНІ, ПОДІЄВІ КОМУНІКАЦІЇ В СИСТЕМІ ЗВ’ЯЗКІВ З ГРОМАДСЬКІСТЮ ЗДО

Дзигар Анастасія‑k egina

Дитина у світі мистецтва

Kuzmenko Elena Nikolaevna‑k egina

Рекомендації РЄ

8. Лінгвістична диверсифікація і програма

Роль школи

Усвідомлення і впевненість у власних компетенціях

Надає початкові плюрилінгвальні та плюрикультурні навички

Складання програм

Школа як осередок плюрилінгвізму

Можливі відмінні підходи

Вивч кількох мов Х= / =

Плюрилінгвалізм та плюрикультурна компетенція

= єдина плюрилінгв компетенція

Х = багато компетенція спілкування

Відстеження від врівноваженої дихотомії L1/L2

6. Процеси вивчення та викладання мов

Підходи до навчання мові

Комбінація видів діяльності (скорочення ролі L1)

Комбіновані види діяльності (L2)

L1 як організатор процесу

Самостійно

Участь в комунікативній інтеракції

Сприйняття спеціально відібраних матеріалів

Пряме аутентичне застосування мови

Цілі навчання

5. З ТЗ збагачення стратегій чи виконання завдань

4. З ТЗ оптимальної фунціональної діяльності в конкретній сфері

3. З ТЗ вдосконалення володіння видами мовленнєвої діяльності

2. З ТЗ розширення та диверсифікації мовленнєвої компетенції

1. З точки зору розвитку загальних компетенцій

Чим володіють учні?

Застосовувати стратегії необхідні для компетенцій

Здатністю застосовувати їх

Необхідними компетенціями

4. Користування мовою та користувач

види діяльноств

Слухання

Говоріння

Сфери

Освітня

Професійна

Публічна

Особистп

2.Підхід РРЄ

Рівні володіння мовою

Загальна шкала

Полегш процес порів цілей

Конкретизація вимог

Діяльнісно-орієнтований

Використання стратегій для поставлених завдань

Сприйняття МД в різних сферах

Для здійснення мовленнєвої діяльності

МД

Сприйняття текстіа

Мовленнєві процеси

Використ у різних контекстах

Розвиток ряду компетенцій

9. Контроль

Види

К з боку інших осіб/ самоК

К окремих завдань / серій завдань

Глобальний / аналітичний К

К на основі вражень / на основі керованого

Рейтинг

За шкалою

За контрольний листом

Суб'єктивний / об'єктивний К

Прямий / непрямий К

Поточний / підсумковий К

К за результатами виконаної роботи / на екзамені

Відокремлений/комплексний К

Нормативно орієнтований/ критеріально орієнтований К

К досягнень / умінь

Достовірність

Надійність

Валідність

7. Завдання та їх роль у вивченні мови

Умови і обставини

Фізичні умови

Передбачуваність

Метп

Час

Опори - пояснення суті завдання

Компетенції учня та його особливості

Лінгвістичні чинники

Афективні чинники

Ставлення

Стан

Мотивація

Самоповага

Когнітивні чинники

Вміння справлятися з вимогами процес. характеру

Вміння

Обізнаність з завданням

5. Компетенції користувача

Комунікативні мовленнєві компетенції

Прагматичні

Функціональна

Дискурсивна

Соціолінгвістичні

Діалекти/акценти

Реєстрові відмінності

Народна мудрість

правила ввічливості

Лінгвістичні

орфоепічна

орфографічна

фонологічна

семантична

граматична

лексична

Загальні компетенції

Вміння навчатися

Евристичні вміння

Уміння вчитися

Загальні фонет. здібності та вміння

Мовна і комунікативна свідомість

Компетенція існування

Практ зннн та здібності

Міжкульт усвідомлення

Зннн соц-культ

Зннн світу

3. Рекомендовані рівні володіння мовою

Can Do

Письмо

Діалог

Монолог

Читання

Аудіювання

Рівні

Mastery

глобальний

С2

Effective operational proficiency

автономний

С1

Vantage

просунутий

В2

Threshold

рубіжний

В1

Waystage

середній

А2

Breakthrough

початковий

А1