E.F.I

Honelako gehiago

M4 ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN DEL DAÑO ANTIJURÍIDICO Y DEFENSA EN MATERIA DE CONTRATO REALIDAD

UNIVERSIDAD SERGIO ARBOLEDA‑k egina

Ecosistema Emprendedor

Juan Nicolás Barahona Espinosa‑k egina

TEORÍAS DE LA PSICOMOTRICIDAD

ely rojas solis‑k egina

dimensiones del desarrollo infantil

yetsenia gonzalez‑k egina

REVICIÓN

HABILIDADES MOTORAS

ESPECIFICAS

CUENTA CON DOS ESTADIOS

Subestadio específico

Subestadio transicional

BASCAS

SE DIVIDEN DE TRES GRUPOS

Habilidades motoras manipulativas

FINAS

GRUESAS

Habilidades motoras no locomotoras

Habilidades motoras locomotoras

se aprenden y se ponen en juego desde los 2-3 años hasta los 7-8, momento en el que se van a integrar con las habilidades específicas

QUE ES?

Es la relativa capacidad del sujeto de resolver las situaciones en forma eficiente y eficaz a través de acciones motrices

CAPACIDADES COORDINATIVAS

están estrechamente relacionadas con las HABILIDADES MOTORAS y sólo pueden manifestar su desarrollo por medio de ellas, convirtiéndose ambas en una unidad funcional e inseparable desde el punto de vista práctico

Ruiz Aguilera las clasifica en tres grupos

Agilidad.

Capacidad de aprendizaje motor

CAPACIDADES ESPECIALES

Capacidad de diferenciación motriz

Capacidad de anticipación

Capacidad de ritmo

Capacidad de reacción

Capacidad de equilibrio

Capacidad de orientación espacio - temporal

CAPACIDADES GENERALES O BÁSICAS

Capacidad de adaptación a cambios motrices

Capacidad de regulación de movimiento

CAPACIDADES COMPLEJAS

Capacidad de Aprendizaje Motor y Agilidad.

niños y niñas de niivel inicial

los escenarios ludicos

Los espacios propuestos deben ser enriquecedores, llenos de oportunidades de aprendizaje dando tiempo a explorar

La práctica docente

El/la profe es quien "organiza" la propuesta a través de la selección de juegos y juguetes, favoreciendo las conductas lúdicas en sus pequeños.

Hacia los 6 años

Se observa un manejo armónico del cuerpo. Gran dominio motor. Mucha exhibición de las “pruebas” que han aprendido

Sala de 4 y 5 años

Etapa de gran despliegue motor. Saltos en profundidad y a lo largo, con carrera previa, con diferentes caídas, dominando el cuerpo y aprendiendo a “frenar”. Juegan y prueban formas de correr, saltar, lanzar.

Sala de 3 años

El juego se complejiza porque las HMB ya están casi todas logradas. Niños y niñas han desarrollado su motricidad y logran así un mayor dominio de su cuerpo en el espacio.

Sala de 1 año a 2 años:

Esta fase se caracteriza por la progresiva autonomía, en una “explosión motriz” en la adquisición de habilidades.

Sala de niños/as de 3 meses a 1 año:

Aprenden a cambiar de posición a través de distintas estrategias motoras:

¿Qué edades comprende el N.I.?

Hablamos de la sala de bebés de 45 días… hasta la sala de preescolar alrededor de los 5 años…

perfil psicológico y socio-efectivo en las primeras infancias

Seeing that

With this in mind

Provided that

Owing to

As

Example

COMO FUTUROS PROFES... QUÉ NOS APORTA ESTE INVESTIGADOR

El segundo periodo

El LENGUAJE: juega un papel importante en la integración de lo mencionado con anterioridad puesto que es el “ámbito natural” del ser humano y a través de él, el niño integrará a las “convenciones” sociales y participará de estas, concertará los lazos identificatorios y comunicativos, forjará su identidad y su imagen corporal.

Mayor AUTONOMÍA E INDEPENDENCIA: relacionado con su mayor integración en el mundo sociocultural, a la posibilidad de renunciar a ciertos objetos de satisfacción tempranos (mamadera, chupete) y al control esfinteriano.

Estructuración de la IMAGEN CORPORAL: el niño reconoce las partes de su cuerpo y puede controlar sus movimientos.

Adquisición de la FUNCIÓN SEMIÓTICA: capacidad de representar el mundo por medio de símbolos. Ésta es la base de toda la inteligencia preoperatoria e implica el paso de la acción a la representación.

es el llamado PREOPERATORIO y abarca desde los 2 a los 7 años de edad (solamente abarcaremos las edades: 3,4 y 5 años)

El primer período:

A partir del año su conducta es exploratoria. Puede prever ciertos acontecimientos. Es la forma como empieza a conocer nuevos significados

_ Hacia los tres primeros meses, su universo se encuentra formado por cuadros móviles que aparecen y desaparecen; o sea, un objeto no presente, es como si no existiera. La permanencia de objeto aparece luego del segundo año.

El primer período es el llamado SENSORIOMOTOR que abarca desde el nacimiento hasta los 18 meses-2 años. En este momento se va desarrollando la construcción de lo real en el niño.

el juego

sus dimensiones

dimensión personal

dimensión física

dimensión social

tipos de juego según su etapa

operacionales formales

Es la última fase del desarrollo cognitivo, los niños adquieren una visión más abstracta y conceptual de su universo, aplican el razonamiento para crear analogías y patrones de comportamiento. Son capaces de crear conjeturas, probabilidades, casuísticas para solucionar un problema. Su habilidad para argumentar y debatir ya está desarrollada.

concretas

De los 10 a los 12 años: Niños y niñas disfrutan de los juegos complejos, con reglas que implican pensamiento estratégico, búsqueda de soluciones, con iniciación deportiva o acciones motoras que implican desafíos. Además, continúan gustando los juegos que replican la vida real y social. Los grupos de amigos/as son bastante cerrados, a diferencia, de etapas anteriores.

De los 9 a los 10 años: Niños y niñas adaptan sus modos de jugar al entorno, ya que se transita una edad de fuertes vínculos sociales. También a esta edad se deben interesar por la lectura, el dialogo y los intercambios de saberes. Es la edad dónde debe fomentarse el juego con otros/as para aprender a convivir desde el respeto y la empatía.

De los 8 a los 9 años: Empiezan a gustarle los juegos de mesa con reglas. Por ser sociales, disfrutan de los juegos cooperativos y también de los competitivos, ya que implican "hacer con otros".

De los 7 a los 8 años: Los niños que empezaron con los juegos de bloques y construcción de forma sencillas, empiezan a realizar construcciones más complejas: aumentando el número de pisos de las casas, creando estructuras basadas en pilares, construcciones en equilibrio, etc

De los 6 a los 7 años: En esta fase los niños y niñas empiezan a replicar la realidad en sus juegos, construyen coches, barcos, cocinas, etc. En esta fase les empiezan a gustar los juegos de bloques o construcción, los juegos de roles, las casas de muñecas, los puestos de tiendas, etc.

pre-operacional

De los 4 a los 6 años: Pasa del juego simbólico a juegos imaginarios de grupo, colectivos. Se inician en juegos reglados.

Desde los tres a los cuatro años: Es la etapa donde se inventa amigos imaginarios con los que juega con roles más complejos que las anteriores etapas, donde sólo era vestirlos o darles de comer.

Desde los dos a los tres años: Da vida a todo lo que le rodea, arrastra una caja pensando que es un coche, corta el pelo a sus muñecos, les da de comer, los viste. A partir de la simbolización, niños y niñas adaptan la realidad a sus propias posibilidades

Subtopic

sensorio-motora

del año y medio hasta los dos

A partir de este momento ya es consciente que las cosas que no ve, o no están al alcance de sus sentidos, existen. Que no han desaparecido.

del año al año y medio

Le sigue gustando explorar. Siguen experimentando con el propio cuerpo y la relación de este con los objetos

del noveno al primer año

Desarrolla el concepto de intención, realiza acciones para conseguir algo, un propósito

desde el quinto al octavo

Empieza a adquirir coordinación visión-presión, ver y apretar todo aquello que agarra

segundo mes al cuarto

El bebé repite conductas que va aprendiendo. El bebé va adquiriendo nuevas habilidades motoras que se centran en manos y antebrazos

primer mes

Se aprecian los reflejos del bebé, movimientos automáticos a los que responde ante un estímulo externo. Desaparecen poco a poco a medida que aprende a controlar sus acciones.

consideraciones didácticas de los juegos en el nivel inicial

Aspectos didácticos fundamentales

7) Evaluar el desarrollo de los juegos:

6) Contar con las instalaciones y materiales adecuados

5) Conducir los juegos con la dinámica adecuada

4) Diferenciar los niveles de complejidad y progresión de los juegos

3) Conocer las estructuras de los diferentes juegos:

2) Disponer de una amplia gama de juegos

1) Clarificar el o los objetivos

CONSIDERACIONES DIDÁCTICA de los JUEGOS EN EL NIVEL INICIAL a la hora de querer aplicarlos

Los JUEGOS MOTORES constituyen un tipo de actividad de gran utilidad e importancia para el docente en todos los niveles, pero más aun el nivel inicial, y ofrecen ciertas particularidades que requieren de estrategias didácticas y de procesos metodológicos propios y diferenciados.

El DOCENTE tiene la gran responsabilidad de ser un buen didacta, es decir, un profesional capacitado para facilitar del mejor modo posible el aprendizaje de sus alumnos, cumpliendo con los diferentes pasos del proceso didáctico

perfil motor en el nivel inicial

descripción por edades

Finalmente, alrededor de los 5 años: • Marcha con total economía y eficacia • Sube y baja con total eficacia • Corre con máximo nivel de compensación. Velocidad, galope lateral y salticado • Salta con maxima eficacia • Apoyos: Inicio del rol atras y vertical • Trepa: con y sin carrera de impulso. Hace fuerza con los brazos y las piernas apoyan la acción. • Deslizamientos, suspensiones y balanceos: autonomía y gran control corporal y motriz

Aproximadamente a los 4 años: • Marcha con coordinación de brazos y piernas • Sube y baja escaleras alternando los pies • Corre con mayor compensación de brazos y amplitud y frecuencia de la zancada, desarrolla velocidad en distancias cortas, aparece el galope lateral • Domina todos los saltos y los combina. Cae con soltura • Apoyos: hamaca sobre la espalda. Se inicia en "caballito"

Hacia los 3 años (Etapa de pre-consolidación): • Marcha automatizada con zancada y ritmo; • Sube escalones alternando los pies y baja sin alternar; • Corre con fluidez y soltura frenando sin dificultad; • Domina salto en profundidad y aparece salto en largo y en alto con caída controlada • Apoyos: Se inicia en el rol adelante • Trepa • Se suspende con ayuda

Alrededor de los 2 años (etapa de exploración): • Marcha hacia adelante, atras y a los laterales; • Sube escaleras sin alternar; • Corre con poca coordinación despegando apenas del piso y apoyando toda la planta del pie; • Salta en profundidad pero suele caer sentado; • Apoyos: Realiza cuadrupedia alta y sabe rodar; • Trepa caminando lateralmente sobre planos inclinados; • Se desliza en toboganes sin ayuda (no se balancea y no se suspende); • Trepa y tracciona para subir a los objetos; • Arroja con cierta direccion pero aun le falta control; • Comienza la recepción de objetos livianos; Patea.

Al año de vida aproximadamente (etapa de exploración): • Marcha: camina solo o de la mano; • sube escaleras en 4 patas; • no corre pero marcha rápido; • Salta de la mano de los adultos; • Apoyos: Repta; Gatea; • Trepa en 4 patas traccionando con los brazos; • Se desliza en toboganes bajos; • Empuja y tracciona apoyado en los objetos; • Arroja en forma poco efectiva y poco precisa; • Recepciona objetos en el piso; Patea "chocando" la pelota

ESQUEMA CORPORAL

RELACIÓN CON EL ESPACIO, EL TIEMPO Y LOS OBJETOS

ACCIONES EDUCATIVAS

PERCEPCIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CON LOS OBJETOS

PERCEPCIÓN Y ESTRCTURACIÓN ESPACIO-TEMPORAL

El ajuste del espacio en un tiempo determinado mediante la utilización de nuestro cuerpo dará lugar a las manifestaciones rítmicas

PERCEPCIÓN Y ESTRUCTURA TEMPORAL

DURACIÓN

SUCESIÓN

TIEMPO

PERCEPCIÓN Y ESTRUCTURA ESPACIAL:

ESPACIO REPRESENTATIVO

ESPACIO PERCPTIVO O FIGURATIVO

PRENSIÓN Y LOCOMOCIÓN

ESPACIO

UNA MALA ESTRUCTURACIÓN PUEDE TRAER:

MALA RELACIÓN CON LOS DEMÁS

MALA MOTRICIDAD

PROBLEMAS PERCEPTIVOS

UN BUEN DESAROLLO PERMITE:

AJUSTADA RELACIÓN ENTRE EL INDIVIDUO Y SU MEDIO

DISPONIBILIDAD

EL CONOCIMIENTO

LE BOULCH

en el plano perceptivo

déficit de la estructuración espacio-temporal, dificultad para las precisiones grafo-plásticas, déficit en la coordinación viso-motora, problemas para el aprendizaje de las técnicas instrumentales.

en el plano afectivo

inseguridad en las relaciones, dificultad en la comunicación, agresividad, falta de empatía, baja autoestima, inseguridad

en el plano motor

torpeza, incoordinación, dificultades en la lateralización, lentitud

IMAGEN DEL PROPIO CUERPO

intervienen

elementos simbólicos

elementos imaginarios

aferencias sensoriales

LAS ETAPAS DEL DESARROLLO

ajuariaguerra

de 7 a 12 años nivel de representación mental del propio cuerpo

de 3 a 7 años nivel de discriminación perceptiva

hasta los 3 años etapa de cuerpo vivenciado

le boulch

etapa de cuerpo representado de 7 a 12 años

etapa de discriminación perceptiva de 3 a 7 años

estapa de cuerpo vivido hasta los 3 años

segun vayer

de 7 a 11 años elaboración definitiva del esquema

de 5 a 7 años transición

de 2 a 5 años es global

hasta los 2 años es maternal

ORGANIZACIÓN PERCEPTIVO MOTRIZ

La función psicomotriz comprende tres estructuras

ORGANIZACIÓN OBJETAL

IMAGEN DEL CUERPO

ORGANIZACIÓN DE ESPACIO

TEMPORAL