Formación basada en competencias

Honelako gehiago

Diseño Curricular de Nivel Inicial

Meli Delettieres‑k egina

Modelo Pedagógico Ecléctico

Sergio Reyes Ramos‑k egina

INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA (MONISMO METODOLÓGICO) Y CUALITATIVA (DUALISMO METODOLÓGICO): EL STATUS EPISTÉMICO DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN EN LAS DISCIPLINAS SOCIALES

luisa fernanda salazar arango‑k egina

METODOLOGÍAS DEL TRABAJO SOCIAL

NATHALY MEJIA‑k egina

participativa

Concebida como un proceso (sin períodos rígidos, ni cortos), que respeta el ritmo individual de cada persona. ■ Realizada durante la actividad habitual de las personas y, siempre que es posible, mientras desempeñan sus funciones y tareas habituales. ■ Interesada esencialmente en los resultados reflejados en el desempeño, más que en los conocimientos. ■ Basada en las evidencias establecidas en la norma de competencia acordada, por lo que las personas conocen bien los resultados a alcanzar. ■ Contrastada con las evidencias de la actividad de cada persona y no con la de sus semejantes. ■ Dictaminada en términos de si alguien es “competente” o “aún no es competente”, sin ponderación de notas o porcentajes. ■ Acordada entre quienes evalúan y son evaluados. ■ Delimitada mediante guías de evaluación, para evitar el uso de diferentes criterios ante una misma norma.

interdisciplinar

científica

acumulativa

funcional

permanente

integral

sistemática

Villalobos en 2010.

Lugar didáctico

Alusivo al ¿dónde? Ámbito educativo o laboral, lugares precisos en donde se realiza el aprendizaje situado.

Tiempo didáctico

Referido al ¿cuándo? Épocas, momentos, períodos, fechas.

Recursos didácticos

Atañen al ¿con qué? Medios humanos, formales y materiales audiovisuales.

Estrategias didácticas

Concernientes al ¿cómo? Aquellos medios que posibilitan realizar las secuencias didácticas.

Contenidos educativos

Vinculados al ¿qué? en cuanto al objeto, atributos, información ycontenidos educativos. Centrados en el saber conocer, saber ser, saber hacer y saber convivir en las estrategias y técnicas didácticas.

Objetivos educativos

Relacionados al ¿para qué? Su manifestación se centra en los objetivos y propósitos educativos

Educandoeducador

Referido al ¿quiénes?Quién aprende y quién enseña, actores esenciales en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Formación basada en competencias

es preciso utilizar diferentes maneras de recoger evidencias, en función de los niveles de cualificación y otras razones psicopedagógicas

Martínez & Echeverría en 2009

Evidencias de producto: Corresponden a los resultados o productos identificables y tangibles. Pueden usarse como referentes para demostrar que una actividad fue realizada.

Evidencias de proceso: Concernientes a aquellos elementos que indican la calidad en la ejecución de una tarea. Son factibles de observación y análisis dentro del proceso de trabajo.

Evidencias de conocimiento: Corresponden al equipamiento de recursos con los que se cuenta. Pueden ser evaluables a través de pruebas (teórico y prácticas).

Evaluación por competencias

la evaluación de competencias se distancia bastante de la realizada habitualmente en los entornos escolares, al ser fundamentalmente de carácter formativo y estar :

elementos didácticos de la formación basada en competencias, los cuales fueron citados por

Dimensiones

Competencia personal: Tener una imagen realista de sí mismo, actuar conforme a las propias convicciones, asumir responsabilidades, tomar decisiones y relativizarlas posibles frustraciones

Competencia participativa: Estar atento a la evolución del mercado laboral, predispuesto al entendimiento interpersonal, dispuesto a la comunicación y comportamiento orientado al grupo

Competencia metodológica: Saber aplicar los conocimientos a situaciones laborales concretas, utilizar procedimientos adecuados a las tareas pertinentes, solucionar problemas de forma autónoma y transferir con ingenio las experiencias adquiridas a situaciones nuevas

Competencia técnica: Poseer conocimientos especializados y relacionados con un ámbito profesional, que permitan dominar de forma experta los contenidos y las tareas propias de la actividad laboral.

modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos, capacidades , destrezas y actitudes

Resolver los problemas emergentes en su entorno socio-laboral

Afrontar eficazmente las funciones que demanda una profesión

Referencias l

ANLLY XIOMARA CALLEJAS ROJAS

Echeverría J (2000): Educación y tecnologías telemáticas. Revista Iberoamericana de Educación, 24. Editada por la OEI. Disponible desde Internet en. https://rieoei.org/historico/documentos/rie24a01.htm Servicio Nacional De Aprendizaje [SENA] I, Estrategias y medios para el aprendizaje de la tecnología 2 , Colombia. Ortega Loubon, C. y J. César Franco. (2010). Neurofisiología del aprendizaje y la memoria. Plasticidad Neuronal. Archivos de Medicina, 6 (1), 1-2, Panamá. Universidad de Guantánamo , Redefinición de los conceptos método de enseñanza y método de aprendizaje, de 2017 (http://edusol.cug.co.cu)