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Etapas del Desarrollo de Sistemas de Información

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M1 ASPECTOS GENERALES DEL DERECHO PROBATORIO EN EL PROCESO CONTENCIOSO ADMINISTRATIVO COLOMBIANO

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PATRONES DE MEDIDA

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TEST PSICOLÓGICOS Y EVALUACIÓN(CAPITULO 1)

MEDICIÓN MENTAL EN EL XlX

Clark Wissler y otros investigadores descubrieron que las relaciones, o correlaciones, entre el desempeño en las pruebas y el logro académico eran muy bajas. Tocó a otro psicólogo francés, Alfied Binet, construir la primera prueba mental que contribuyó en forma significativa a la predicción del aprovechamiento académico.

El llamado “padre de la psicología individual”. Galton fue pionero en el estudio de la inteligencia y sus orígenes

la técnica de co-relaciones, que sigue siendo un método popular para analizar calificaciones de pruebas

La investigación de psiquiatras y psicólogos franceses sobre perturbaciones mentales influyó en el desarrollo de técnicas de evaluación y tests, y el aumento de la atención dedicada a los exámenes en las escuelas estadounidenses dio como resultado el desarrollo de medidas estandarizadas de los logros académicos.

la psicología de hecho fue bautizada como ciencia en Alemania al final del siglo xix. Fue entonces cuando Gustav Fechner, Wilhelm Wundt, Hermann Ebbinghaus y otros psicólogos experimentales demostraron que los fenómenos psicológicos podían ser descritos en términos cuantitativos y racionales

Estos observadores estaban muy bien capacitados y eran sumamente cuidadosos al realizar mediciones, pero aun así éstas variaban en forma considerable al ser efectuadas por distintas personas o incluso por el mismo observador en ocasiones diferentes.

Antes de la invención de instrumentos precisos y automáticos para medir y registrar acontecimientos físicos, la precisión de las mediciones científicas de tiempo, distancia y otras variables físicas dependía en gran medida de las habilidades de percepción motrices de los observadores humanos.

Consentimiento informado y confidencialidad

La información obtenida de la aplicación de tests psicológicos debe mantenerse confidencial y, salvo algunas excepciones, sólo puede compartirse con otras personas después de haber obtenido el consentimiento por escrito del examinado o de sus tutores o asesores legales. Con el fin de tener un mejor control que permita evitar el uso inadecuado de las pruebas,

CLASIFICACIÓN DE PRUEBAS

Las pruebas también pueden clasificarse de acuerdo con el tipo de material o la clase de tarea que se pide a los examinandos. Algunas pruebas sólo contienen reactivos verbales o lingüísticos

Pruebas objetivas contra no objetivas

Por otra parte, calificar pruebas de ensayo y ciertos tipos de tests de personalidad es muy subjetivo y los resultados pueden variar cuando una misma prueba es calificada por personas distintas.

Una prueba objetiva tiene normas de calificación precisas ya establecidas y puede ser calificada por un empleado.

Dicótoma de las pruebas individuales

Una tercera dicotomía se presenta en la clasificación: pruebas objetivas contra no objeti- vas, y se refiere al método de calificar una prueba.

la dicotomía de pruebas individuales contra pruebas colectivas se refiere a la eficiencia de la administración

la dicotomía de velocidad contra potencia corresponde al tiempo límite que se da para resolver una prueba Una prueba de velocidad simple consta de muchos reactivos, pero los límites de tiempo son muy estrictos y casi nadie termina en el lapso asignado. Los límites de tiempo en una prueba de potencia son amplios para la mayoría de los examinandos, pero la prueba contiene reactivos más difíciles que los de una prueba de velocidad

Las pruebas también se clasifican como individuales o colectivas.

COLECTIVAS

Una prueba colectiva, como la Prueba de Aptitudes Cognoscitivas, puede administrarse simultáneamente a muchos examinandos

INDIVIDUALES

Una prueba individual, como la Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños, se administra a un examinando en cada ocasión

Una prueba estandarizada, elaborada por profesionales especialistas en desarrollar pruebas y que es administrada a una muestra representativa de personas pertenecientes a la población para la que se diseñó el instrumento, tiene procedimientos establecidos de administración y calificación que son constantes en los distintos examinandos. Así, todos ellos tienen la misma oportunidad de responder los distintos reactivos de acuerdo con sus habilidades.

Pór lo general, las pruebas estandarizadas poseen normas; esto es, a partir de las puntuaciones crudas obtenidas en la muestra de estandarización, se calculan varios tipos de calificaciones transformadas. Las normas sirven como base para interpretar los resultados de las personas que se someten a la prueba después

Las pruebas se pueden clasificar según su contenido, la forma en que se elaboraron, d parámetro para cuya medición se diseñaron, el propósito dela manera en que se administran, califican e interpretan. su aplicación, e incluso de acuerdo con

en psicología la evaluación tiene su propio vocabulario especial. El glosario que se incluye al final de este libro contiene definiciones de docenas de términos psicométricos, muchos de los cuales se refieren a tipos de pruebas o a métodos para clasificarlas

PRUEBAS A PRINCIPIOS DEL SIGLO XX

Por parte de un comité de psicólogos durante la Primera Guerra Mundial. Cada uno de estos tests, el Alfa para gente que sabia lea- y el Beta para analfabetos, se aplicaba en forma colectiva para medir las habilidades mentales de miles de soldados estadounidenses durante y después de la guerra.

e la Escala de Inteligencia de Binet-Simon, se introdujo el concepto de edad mental como una forma de cuantificar el desempeño general de una persona en la prueba. Una revisión adicional de la escala de Binet-Simon, publicada después de la muerte prematura de Binet en 1911, amplió la pmeba hasta la edad adulta.

En 1904 el ministro de educación pública en París, Francia, comisionó a Alfred y a su socio, el doctor Théodore Simón, para que elaboraran un procedimiento de identificación de niños que al parecer fueran incapaces de sacar el provecho suficiente en las aulas escolares normales. Para este propósito, Binet y Simón construyeron una prueba, para ser administrada individualmente, que consistía en 30 problemas dispuestos en orden creciente de dificultad

OBJETIVOS DE LAS PRUEBAS

De manera más específica, las pruebas para:

7. Supervisar la investigación sobre cambios en el comportamiento a lo largo del tiempo y evaluar la eficacia de nuevos programas o nuevas técnicas.

6. Evaluar cambios cognoscitivos, intra o interpersonales relativos a programas educativos, psicoterapéuticos y otros de intervención en el comportamiento.

5. Diagnosticar y prescribir tratamientos psicológicos y físicos en clínicas y hospitales.

4. Conservar o despedir, promover y rotar estudiantes o empleados en programas educativos, de capacitación y en situaciones laborales.

3. Asesorar y guiar a las personas con propósitos de asesoría educativa, vocacional y personal

2. Clasificar y colocar a las personas en contextos educativos y laborales.

1. Seleccionar aspirantes a empleos y programas educativos y de capacitación.

se aplican en un amplio rango de ambientes académicos, clínicos-consultivos, de negocios-industriales, de justicia criminal-fo- ienses, gubernamentales y militares. Los psicólogos de personal, clínicos, consultores, sociales, y muchos otros especialistas dedicados a la investigación o a aplicaciones prácticas en el comportamiento humano, dedican una parte considerable de su tiempo profesional a calificar e interpretar pmebas psicológicas. Las páginas Web de muchas de las compañías que se ocupan de los tests psicológicos y la evaluación

ETICA Y NORMAS DE LOS TEST

Preparación de los usuarios de pruebas

Corporation, así como otras organizaciones comerciales, adoptan una política de preparación de usuarios de tres niveles (A, B y C). AGS define estos tres niveles de la siguiente manera:

Nivel C: El usuario ha terminado con reconocimiento un programa de capacitación con trabajo apropiado y ha supervisado la experiencia práctica en la administración e interpretación de instrumentos de evaluación clínica.

Nivel B: El usuario ha concluido una capacitación graduada sobre medición, guía, evaluación psicológica individual o métodos de valoración especial adecuados para una prueba en particular.

Nivel A: El usuario ha terminado al menos un curso sobre medición, guía o una disciplina similar adecuada, o bien cuenta con la experiencia equivalente supervisada en aplicación e interpretación.

las pruebas. Estas organizaciones deben encargarse de explicar y establecer la preparación necesaria para aplicar e interpretar pruebas específicas.

Las normas de preparación para los usuarios son más estrictas en el caso de pruebas individuales que en pruebas colectivas, y en pruebas de inteligencia y personalidad que en las de rendimiento y aptitudes especiales

El aumento en el uso de pruebas estandarizadas de todo tipo ha dado origen al reconocimiento de la necesidad de ampliar la conciencia pública acerca de las ventajas y limitaciones de los instrumentos de evaluación psicológica y pedagógica, así como las motivaciones y prácticas de quienes las distribuyen y emplean. Una de las preocupaciones constantes de las oiganizaciones profesionales de psicólogos y educadores es que las pruebas disponibles comercialmente deberían medir efectivamente lo que declaran sus autores, editores y distribuidores

Al igual que las entregas anteriores, la edición de 1999 contiene las normas recomendadas para la elaboración y aplicación de pruebas. En ella se abordan con cierto detalle los criterios para evaluarlas, la práctica de su aplicación y los efectos de su uso.

Standards for Educational and Psychological Testing (AERA, APA y NCME, 1999)

PERSPECTIVA HISTÓRICA

El espíritu de la libertad y el valor individual, que florecía gracias al estímulo político y económico que proporcionaban el capitalismo y la democracia, encontró su expresión en el arte, la ciencia, la filosofía y el gobierno. Sin embaigo, no fue sino hasta finales del siglo xix cuando realmente se inició la evolución del estudio científico de las diferencias individuales en cuanto a aptitudes y personalidad

Durante la Edad Media era prácticamente inexistente cualquier preocupación por la individualidad. En la estructura social de la sociedad europea medieval, las actividades de la gente se determinaban en gran medida dependiendo de la clase social en que se naciera. Se permitía poca libertad para la expresión o el desarrollo individuales. No obstante, hacia el siglo xvi, se tomó más progresista, menos doctrinaria y fue desarrollándose la idea de que las personas eran únicas y tenían derecho a afimiar sus dones naturales y a mejorar su posición en la vida

Subtema

Desde el principio de la historia humana se ha reconocido que las personas difieren en cuanto a sus aptitudes cognoscitivas, características de personalidad y comportamiento, y que estas diferencias pueden evaluarse en cierta forma. Hace casi 2,500 años, Platón y Aristóteles escribieron acerca de las diferencias individuales, e incluso ya tenían como antecesores de esta actividad a los antiguos chinos (Bowman, 1989; Doyle, 1974). Desde la remota fecha del año 2200 a. C., el entonces emperador chino instituyó un sistema de exámenes en el servicio civil para determinar si los funcionarios gubernamentales eran aptos para desempeñar sus labores.

TEST COMO UNA PROFESIÓN

Sub. Además de las pruebas estandarizadas ya publicadas, pudo disponerse de cientos de materiales de evaluación inéditos. tema

Después de la Segunda Guara Mundial, las pruebas estandarizadas, en particular las orientadas a evaluar los aprovechamientos académicos, se expandieron por todo el mundo.

e los tests psicológicos ha crecido rápidamente desde la década de 1920 y en la actualidad se producen y distribuyen comercialmente cientos de estas pruebas.