Modelos de diseño de corte técnico y experto: descripción y balance crítico

Honelako gehiago

Modelos de diseño de corte técnico y experto: descripción y balance crítico

Cliber de Paz‑k egina

ESTRUCTURA DEL DEPARTAMENTO DE CREDITO Y COBRANZA

Gustavo Cardenas‑k egina

Proceso Administrativo de Zara (Grupo Inditex)

Sofía Carrillo‑k egina

M1. NOCIONES FUNDAMENTALES DEL ACTO ADMINISTRATIVO

UNIVERSIDAD SERGIO ARBOLEDA‑k egina

Modelos de diseño de corte técnico y experto: descripción y balance crítico

El diseño del currículum desde la orientación técnica: evolución y principales hitos

La versión sistémica y cibernética

Supone una visión sistémica del currículum (un todo), y la puesta en funcionamiento desde lo cibernético y busca una interrelación entre todos los elementos del planeamiento; Algunos representantes son Kaufman (1971) Romiszowski (1981) y Reigeluth(1996)

La mejora teórica del diseño técnico

Uno de los principales exponentes era Gagné (1976). Se mantuvo la independencia de los objetivos con el resto de los elementos.

La mejora técnica del modelo

- Se incorporan las concepciones de gestión y control de la actividad industrial (Fordismo) - Se enfocan en lograr el planteamiento de objetivos de manera tal que se evite la subjetividad o interpretaciones divergentes. - Se dio poco énfasis a los medios para lograr los objetivos (métodos de enseñanza)

La racionalización inicial del diseño

Es una primera sistematización del proceso de diseño. Se considera a R. W. Tyler como el autor y propulsor de las bases de lo que hoy se entiende como modelos de diseño técnico. Quién propone que:

- Identificación y formulación de los elementos básicos del currículo - Análisis de los filtros curriculares (sociedad, conocimiento, filosofía y psicología) - Secuencia ordenada de los elementos (objetivos, contenidos, metodologías y evaluación)

¿Qué propuso Gagné para la mejora teórica de los modelos técnicos de diseño?

La planificación de la enseñanza debe basarse en el conocimiento de la manera cómo aprende el ser humano (¿Cómo se adquieren las capacidades?) Debemos saber: ¿que capacidades describen el conjunto de aprendizajes humanos y cómo se relacionan entre sí? ¿Qué condiciones internas y externas son necesarias para el aprendizaje? Además Gagné propone que existen dos tipo de factores que condicionan el aprendizaje: las condiciones internas y las externas.

Condiciones externas: - Contigüidad (relación entre la conducta y la respuesta) - Repetición - Reforzamiento Condiciones internas - Aprendizajes previos - Autoconfianza - Motivación para aprender - Las condiciones dieron origen al modelo de enseñanza

El enfoque sistémico-cibernético y la actualidad de los modelos técnicos de diseño

¿Cuáles son los principios básicos que propone Pratt sobre los sistemas cibernéticos?

- La calidad y la estabilidad del sistema curricular depende de la comprensión y aceptación por todos los participantes de las expectativas reflejadas en las metas de dicho sistema. - Un sistema curricular será estable en la medida en que las decisiones para corregirlo se tomen rápidamente. - “El papel del profesorado no es apagar el fuego, sino avivarlo.” Este principio, expresado a través de la metáfora de Antón Ramonas, se refiere a la idea tradicional de feedback negativo

Balance de los modelos técnicos de diseño del currículum

En este sentido, la orientación técnica del currículum es quizás la concreción más clara en el ámbito educativo de algunos principios tanto de lo que se ha dado en llamar la modernidad, sobre todo la vocación universalista, como del liberalismo y neoliberalismo, especialmente la insistencia en el individualismo

¿Qué comprende la racionalidad empírico-analítica y el diseño curricular?

Sus intereses primordiales son el control y la eficacia

La racionalización teórica de los procesos curriculares lleva a plantearse prioritariamente la cuestión de su optimización, es decir, de su eficacia, por lo que la función de control adquiere una importancia inusitada

Se propugna la racionalización técnica de los fenómenos curriculares

1. Los científicos elaboran el conocimiento que se articula 2. Los tecnólogos derivan procedimientos de actuación 3. Los técnicos diseñan los productos curriculares 4. El profesorado utiliza esos productos elaborados

El conocimiento curricular es objetivo y sus concepciones neutrales

Los intereses de tal racionalidad se cifran en los elementos de control, predicción y certeza. De modo que el conocimiento generado se articula y valida sobre criterios de verificabilidad y certeza, y ha de construirse utilizando los procedimientos de control más rigurosos

El conocimiento curricular es universal, no circunscrito a contextos específicos

En este caso el conocimiento curricular debe de ser universal; como docentes debemos tener conocimiento del mismo. Pero este si se puede limitar a contextos específicos esto dado a las necesidades que se puedan presentar en el mismo.

¿Qué objetivos plantea?

Realizar un balance crítico de los modelos técnicos de diseño y analizar las posibilidades de estos para desarrollar en el lector una actitud crítica ante dichos planteamientos.

Exponer algunas de las realizaciones más notables en el diseño técnico del currículo y la enseñanza

Presentar y discutir los modelos técnicos de diseño curricular, desde su origen hasta la actualidad, para conocer sus características más relevantes.

¿Cuáles son sus principales características?

Los intereses primordiales son de control y eficacia.

3. Se propugna una racionalización técnica de los fenómenos curriculares

2. El conocimiento curricular es objetivo y sus concepciones neutrales

1. El conocimiento curricular es universal, no circunscrito a contextos específicos

¿Cuál es su origen y en que contexto se sitúa?

Su origen estadounidense la sitúa en un contexto sociocultural e histórico muy particular, a la vez que imprescindible para su completo desarrollo.

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