UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABI FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACION GENERAL BASICA ALUMNO: STEVEN SAMUEL CEDEÑO ALCIVAR MATERIA: PLANIFICACION CURRICULAR TEMA: 1.-Consideraciones legales del currículo 2.-Reforma

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABI FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACION GENERAL BASICA ALUMNO: STEVEN SAMUEL CEDEÑO ALCIVAR MATERIA: PLANIFICACION CURRICULAR TEMA: 1.-Consideraciones legales del currículo 2.-Reformas curriculares 3.- Referentes del ajuste Curricular 4.-Característica del ajuste curricular 5.-Elementos del currículo PARALELO: 4“A” DOCENTE: HUGO VELEZ PERIODO: OCTUBRE 2021 – MARZO 2022

Elementos del currículo

los objetivos integradores de los subniveles, que constituyen una secuencia hacia el logro del perfil de salida2, y los objetivos generales de cada una de las áreas; los objetivos específicos de las áreas y asignaturas para cada subnivel; los contenidos, expresados en las destrezas con criterios de desempeño;

Los currículos de Educación General Básica y Bachillerato General Unificado, que constituyen la propuesta de enseñanza obligatoria, están conformados por los siguientes elementos1: el perfil de salida, que vimos en el epígrafe 5;

Referentes del ajuste Curricular

Con este punto de partida, docentes ecuatorianos de Educación General Básica, Bachillerato General Unificado y educación superior, además de consultores nacionales e internacionales, realizaron una revisión del currículo de los dos niveles de educación obligatoria que consistió en analizar el rigor epistemológico y curricular de los documentos; aspectos que fundamentan la nueva propuesta curricular.

Esta información, clave para el desarrollo del proceso de ajuste curricular, se recabó a través del monitoreo realizado de mayo de 2011 a noviembre de 2012 y de la investigación denominada “El uso y percepciones del currículo de Educación General Básica” realizada entre octubre y noviembre de 2013.

Los currículos para la Educación General Básica y el Bachillerato General Unificado que se presentan a continuación plantean un ajuste a partir de la información proporcionada por docentes del país en relación con la aplicación de la propuesta 10 curricular para la Educación General Básica que entró en vigor en 2010, como se mencionó anteriormente.

Reformas curriculares

Existen dos reformas curriculares de la Educación General Básica y una delBachillerato General Unificado que sirven de punto de partida a la actualización delcurrículo que se presenta.

En cuanto al bachillerato, en 2011 entra en vigor el currículo para el Bachillerato General Unificado, mediante acuerdo Ministerial Nro. 242-11. Este documento surgió con el propósito de brindar a los estudiantes una formación general acorde a su edad y vino a sustituir el conjunto de planes y programas por especializaciones que se empleaban hasta el momento para este nivel educativo, articulando esta oferta formativa con el currículo vigente de la Educación General Básica y respondiendo a la misma estructura.

La primera reforma del currículo tuvo lugar en el año 1996. Esta propuesta proporcionaba lineamientos curriculares para el tratamiento de las prioridades transversales del currículo, Sin embargo, esta no presentaba una clara articulación entre los contenidos mínimos obligatorios y las destrezas que debían desarrollarse.

Característica del ajuste curricular

Los aprendizajes contenidos en cada uno de los bloques curriculares de las distintas áreas que conforman la educación obligatoria se ordenan en torno a los objetivos que en cada subnivel de la Educación General Básica marcan la secuencia para el logro de los objetivos generales del área al culminar el nivel de Bachillerato General Unificado.

cada área se estructura en subniveles, organizando los aprendizajes en bloques curriculares que respondena criterios epistemológicos, didácticos y pedagógicos propios.

La Constitución de la República del Ecuador (2008), en su artículo 26, estipula que “la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado”

La Ley Orgánica de Educación Intercultural, en el artículo 2, literal w): “Garantiza el derecho de las personas a una educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones permanentes.

y, en su artículo 343, reconoce que el centro de los procesos educativos es el sujeto que aprende; en este mismo artículo se establece que “el sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades”.

Consideraciones legales del currículo