Теория и практика воспитания

Honelako gehiago

Использование возможностей сервисов WEB 2.0 для организации внеклассной работы по предмету

Татьяна Ниронова‑k egina

Генеральный директор Александр Леденев Елена Корнева

Бренд Материя‑k egina

Ментальная карта на тему: "Общая психология"

Светлана Волосникова‑k egina

Ментальная карта про Ф.И. Тютчева

Рома Щеглов‑k egina

Концепции

Культурологические концепции воспитания деятелей (созидателей) (Ш.А. Амонашвили, Н.Б. Крыловой, Е.А.Ямбурга) - субъектность в деятельности

Концепция детско-взрослой общности (И. Шустова); Событийный подход в образовании (Д. Григорьев) (субъектность в общении)

Теория со-бытийной общности (В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман)

Концепция педагогики товарищеской заботы И.П. Иванова

Концепция школы самоопределения А.Н. Тубельского (субъектность самосознания)

Концепция личностно-ориентированного образования В.В. Серикова

Концепции антропоориентированного педагогического процесса (О.С. Газман, М.Н. Невзоров, Н.М. Борытко)

Форма

обеспечивает пленительность всего воспитательного процесса; помогает дифференцировать педагогическое воздействие и взаимодействие, подчеркивая особенности малышей и старших, девочек и мальчиков, несхожесть классов, групп ребят, индивидуальностей

то внешний образ взаимодействия детей и взрослых (Н.Е.Щуркова)

это устойчивая, завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов

Метод

это способы осуществления педагогической коммуникации, направленной на развитие личности ребенка. П.В. Степанов

это способы воздействия и взаимодействия, направленные на достижение целей воспитания

это путь, способ достижения заданной цели

любой предмет, явление, процесс, концентрирующий в себе достижения человеческой культуры

Уровни управления воспитательным процессом

директор, завуч, классный руководитель, предметник. Воспитательная среда. Уклад школы. Воспитательное пространство

Компоненты воспитательной системы

исходная концепция, блок воспитательных целей, общность людей (взрослых и детей), их реализующих, деятельность тех и других, направленная на реализацию целей, сеть отношений, складывающаяся между участниками этой деятельности, часть окружающей школу среды, которая освоена ею в процессе реализации принятых целей

Психологические механизмы воспитания

Психологические механизмы воспитания основаны на включении целостного человека в процесс выработки сознательного отношения к миру, к другим, к себе

социальная сфера – отклик других на деятельность или поступок

поведенч. сфера - включение в деятельность

когнитивная сфера – осмысление ценностных регулятивов

эмоцион. сфера – переживание

Развитие человека происходит внутри базисных общностей (В.И. Слободчиков)

Смена типа межпоколенческих отношений от постфигуративной культуры к префигуративной (поколения учатся друг у друга) (М.Мид).

Основа

субъективный и субъектный опыт личности с его ценностями и смыслами, умениями и способностями, социальными навыками и способами поведения, отражающий динамику развития - субъектности самосознания, - субъектности в общении, - субъектности в деятельности (характеристики человеческого в человеке)

Работа не с личностью, а с опытом отношений, общения, взаимодействий, совместной деятельности

это то, чем наполнено организуемое педагогом взаимодействие ребенка с миром и взаимодействие педагога с ребенком

это то, что наполняет любой вид человеческой деятельности (труд, познание, художественное творчество, общение)

Категории?

опыт уважительного отношения к другим

организуя деятельность по освоению содержания воспитания, педагог включает ребенка в сложный мир человеческих отношений, которые рождаются в этом процессе. Личность – соткана из отношений. Отношения вокруг нас, внутри нас, между нами

опыт созидательной деятельности

абстрактное содержание воспитания, аккумулированнное в науке, морали, искусств, осваивается ребенком в разнообразной деятельности

культура (+природа)

наука, искусство, мораль, материальный предметный мир, профессиональный опыт, персоналии (выдающиеся представители своего времени)

Цель диагностична, ориентирована на потребности и возможности участников воспитательного процесса, на условия, имеющиеся в ОУ, на потенциал социокультурной среды.

Что это?

Цель в образовательной организации – это критерий эффективности процесса и управления воспитанием

это то, к чему стремится педагог и в целом образовательная организация

Какие?

Изучение ожиданий общества

Изучение аксиосферы эпохи

Изучение мнения современных ученых

Личностные результаты по ФГОС (самоопределение, смыслообразование, морально-этическая ориентация)

Формирование ценностного, творческого, рефлексивного отношения к миру, к другим, к себе

Формирование сознательного ответственного отношения к миру, бытие с другими, активно-преобразовательная деятельность

Теория и практика воспитания

Содержание

Сущность воспитания

Смысловая сфера личности - совокупность устойчивых смыслов значимых объектов и явлений, проистекающих из ее уникального личностного опыта, присущие только ему и отражающие его отношение к ним

Личностные смыслы, ситуативные смыслы, процесс смыслообразования, условия смыслообразования

Направленность личности — ведущее психологическое свойство личности, в котором представлены система ее побуждений к деятельности и жизни (к чему стремится, чем руководствуется в деятельности)

Формы

Влечения, желания, интересы, потребности, склонности; идеалы, смысловая сфера, мировоззрение, порывы, убеждения, ценности, ценностные ориентации.

Воспитание – это целенаправленная педагогическая деятельность (ценностно-смысловое взаимодействие педагога и воспитанника), в ходе которой происходит становление в воспитаннике самого сокровенного – его мировоззрения, идеалов, убеждений, индивидуальной системы ценностей, смыслов бытия, отношений с другими.

Внешняя сторона – деятельность педагога. Внутренняя сторона – изменение внутреннего мира ребенка.

Средства

Цели