LAS PRUEBAS SABER
Objetivos de las pruebas SABER
Proporcionar un insumo fundamental para el mejoramiento de la calidad de la educación en el
país.
Utilidad de la prueba SABER para los distintos actores de la comunidad
educativa
en los estudiantes, su análisis en el aula permite que éstos pueden aprovecharlas de distintas
maneras: para conocer diversos tipos de competencias que puede ser importante
desarrollar, para reflexionar sobre sus aciertos y sus dificultades al responder la
prueba. A los docentes las pruebas les pueden ser muy útiles como herramientas pedagógicas
en el aula de clase. para rectores, puede suministrar guías para el mejoramiento institucional. A los padres de familia les permiten tener indicadores sobre el énfasis y la orientación
de la educación que reciben sus hijos, y también para los demás entes interrelacionados con la educación
Alcances y límites de las pruebas SABER
Evaluar es hacer visible lo que se ha hecho con el propósito de examinarlo críticamente y
propiciar transformaciones. En esta perspectiva debe entenderse la prueba SABER como una
evaluación cuyo valor es esencialmente formativo en la medida en que les permite, tanto a las
instituciones del Estado, como a los planteles educativos, a los docentes y a las familias,
hacerse a una idea clara y objetiva, contrastable periódicamente, sobre la distribución de los
logros de los estudiantes en distintas competencias en ciencias naturales.
ESTRUCTURA Y COMPONENTES DE LA PRUEBA
Los Componentes
es un elemento integrador de un sistema de representaciones que emerge
ante la limitación del ser humano para abordar el estudio de la naturaleza en forma global. En
el contexto de la prueba SABER en el área de las ciencias naturales, los sistemas de
representaciones a que hacen relación los componentes se enmarcan en las construcciones
humanas de conceptos, principios, leyes y teorías, a partir de las cuáles se investiga, interpreta
y da explicación acerca de los fenómenos que ocurren en el mundo natural.
Entorno Vivo
se abordan los siguientes temas unificadores: estructura y
función, homeóstasis, herencia y reproducción, ecología, evolución, diversidad y similaridad.
Entorno Físico
se orienta, hasta donde ello es posible en el nivel de la
formación básica, a la comprensión de los conceptos, principios y teorías a partir de los
cuales el hombre describe y explica el mundo físico con el que interactúa
Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS)
explora si los estudiantes diferencian entre objetos
diseñados por el hombre y aquellos que provienen de la naturaleza; si reconocen las
herramientas y técnicas que ayudan a resolver problemas y contribuyen al bienestar de las
personas
Competencias Generales y Competencias Específicas
Las competencias específicas, como las generales, pueden tener grados de desarrollo
diferentes según los distintos niveles de desarrollo intelectual de los estudiantes y según otros
factores de índole socio-económico y cultural, pero también pueden tener pesos distintos en
los diferentes los proyectos educativos institucionales, PEI.
NIVELES DE COMPETENCIAS
Grado 9
Nivel C: El estudiante que alcanza este nivel reconoce y diferencia los fenómenos del
entorno cotidiano a partir de nociones o categorías que le permiten discriminar aspectos
cualitativos y cuantitativos de estos eventos.
Nivel D: El estudiante que alcanza este nivel reconoce, diferencia y analiza los fenómenos de
la naturaleza empleando categorías y conceptos. En consecuencia, maneja un lenguaje más
elaborado de los fenómenos naturales y sociales.
Nivel E: El estudiante que alcanza este nivel reconoce, interpreta, analiza y hace inferencias
de los fenómenos de la naturaleza basándose en conceptos y teorías. En consecuencia,
maneja un lenguaje más elaborado de los fenómenos naturales y sociales.
Grado 5
Subtopic
Nivel B: El estudiante ubicado en este nivel reconoce y diferencia fenómenos del entorno
cotidiano e identifica relaciones sencillas17 entre los fenómenos a partir de la experiencia
cotidiana y del sentido común.
Nivel C: El estudiante que se ubica en este nivel reconoce y diferencia los fenómenos del
entorno cotidiano a partir de nociones o categorías, como por ejemplo metales y no metales,
vivo y no vivo, lugar y tiempo, que le permiten discriminar aspectos cualitativos y cuantitativos
Nivel D: El estudiante que alcanza este nivel reconoce, diferencia y analiza los fenómenos
del entorno cotidiano empleando nociones y categorías que involucren teorías y conceptos en
el nivel más elemental de la ciencia, propios del quinto grado escolar.
EXPLICAR
Capacidad para seleccionar y comprender argumentos y representaciones
adecuados para dar razón de fenómenos.
INDAGAR
Capacidad para seleccionar, organizar e interpretar información relevante y
para diseñar y elegir procedimientos adecuados con el fin de dar respuesta a una
pregunta.
IDENTIFICAR
Capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos y representaciones
a partir del conocimiento adquirido.
ALCANCES Y LIMITACIONES DE UNA EVALUACIÓN
La evaluación “sumativa” que se realiza generalmente al final de una etapa del aprendizaje
sólo considera lo que puede recogerse en las condiciones de la prueba
La evaluación que se realiza en las pruebas Saber y en los exámenes de Estado, es una evaluación masiva, de carácter escrito y se aplica en un determinado momento del aprendizaje, lo que le permite al docente reformar su estructura al momento de evaluar de forma formativa y de esta manera mirar las competencias a evaluar y reforzar en su aula. Quizás esta evaluación no cumple con las condiciones, que exige la prueba que aplica el Estado, porque el juicio que el docente se hace depende mucho de su propia experiencia.
ICFES FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
