Manual de Diagnostico y estadistico de Trastornos Mentales

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En el DMS I numero de trastornos especificados 106, trastonos no especificados 0 total de trastornos incluidos 106 numero de paginas 130 En el DMS II numero de trastornos especificados 121, trastonos no especificados 16 total de trastornos incluidos 137numero de paginas 134 En el DMS III numero de trastornos especificados 151, trastonos no especificados 31 total de trastornos incluidos 182numero de paginas 494 En el DMS IV numero de trastornos especificados 171, trastonos no especificados 49 total de trastornos incluidos 220 numero de paginas 886 En el DMS V numero de trastornos especificados 143, trastonos no especificados 73 total de trastornos incluidos 216 numero de paginas 947

CURSO INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD

1. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

Atención sincrónica y asincrónica vía Skype Acompañamiento docente en el Aula Virtual en foros y correos Apoyo en webs Acompañamiento tutorial en los Centros

Syllabus del curso

Realizará una descripción en forma gráfica, didáctica y creativa del Syllabus, además, describirán las fortalezas de su entorno familiar, comunitario o laboral en forma didáctica y creativa. Hará un recorrido por cada uno de los entornos del curso (información, conocimiento, aprendizaje colaborativo, aprendizaje práctico, gestión), explorando cada uno de los recurso y enlaces que encuentre en ellos.

4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

La estrategia de aprendizaje que se plantea es Aprendizaje Basado en Escenarios (ABE), Según Ruth Colvin Clark (2008) el aprendizaje virtual basado en escenarios es un tipo de instrucción preparado de manera inductiva, diseñado para acelerar “expertise” (adquisición de experiencia) en donde el estudiante asume el rol de actor que responde a retos realísticos que a su vez reflejan las elecciones realizadas por el participante.

FORTALEZAS COMO PERSONA SEGÚN DIMENSIÓN CON MI FAMILIA Y COMUNIDAD

Mis fortalezas como persona en dimensiones con mi comunidad y mi familia, son en base a la solidaridad y el respeto, si me necesita algún vecino o algún conocido en el lugar donde me encuentre.

Soy una persona divertida, empática, comprensiva, que le gusta ayudarle a los demás, una persona crítica hacia el mundo exterior, una persona noble, soy realista y alegre.

Me comporto de manera discreta pero agradable a la vez para no molestar a nadie, trato siempre de resolver los problemas de la mejor manera, me comporto amable.

1. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Reconocer cómo las posturas contemporáneas de la psicología explican la inteligencia y la creatividad, comprendiendo sus procesos, sus fases y su desarrollo en el ser humano desde diferentes conceptualizaciones y técnicas de medición de la inteligencia y la creatividad, los elementos creativos existentes en los ámbitos culturales específicos, con el fin de potenciarlos en su desarrollo personal y colectivo.

Propósito de formación del curso:

• Unidad 3: Medición y evaluación de Inteligencia y Creatividad

1. Reconoce técnicas de medición y evaluación de la inteligencia y la creatividad. 2. Aplica una o algunas técnicas de medición de la inteligencia y la creatividad. 3. Aplica técnicas para identificar factores Bio-Psico-Socio-Culturales en las personas o comunidades evaluadas.

• Unidad 2: La Creatividad

Reconoce las teorías que explican la creatividad y su desarrollo desde la psicología como son: Teoría Asociacionista, Teoría Gestáltica, Teoría Psicoanalista, Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky, Teoría Humanista, Teoría de las Inteligencias Múltiples, Teoría Factorial, Teoría Triarquica y Creatividad en lo social y los Tipos de pensamientos

• Unidad 1: la Inteligencia

Reconoce las teorías que explican la inteligencia y su desarrollo desde la psicología como son: Enfoque de la Psicología Experimental, Enfoque Genético, Perspectiva Diferencial, Teorías Funcionalistas, Teorías Factoriales, Teorías Cognitivas, Inteligencias Múltiples, Inteligencia Social, Inteligencia Emocional.

Manual de Diagnostico y estadistico de Trastornos Mentales

DSM V (2013)

Nace por los cambios de las versiones anteriores, con bastantes polémicas a lo largo de estos años. No se han aumentado el número de trastornos pero si la organización es distinta.

Incluyendo el juego patológico en trastornos relacionados por diferentes sindromes, abuso de sustancias. Y la relación de unos trastornos con otros.

DSM IV 1994

Nace a partir de a) brevedad de criterios b) claridad de lenguaje c) declaración explícita de constructos d) recolección de datos empíricos recientes (Spitzer et al., 1994); e) coordinación con ICD-10.

Se cambian los trastornos mentales orgánicos y se anexan mas trastornos de alimentación, demencia, delirio, amnesia, trastornos cognitivos, trastornos del desarrollo severos, y un nuevo modelo de trastornos sexuales infantiles.

DSM II 1980)

Nace apartir de diferentes modelos teóricos que respaldaban la edad, el comienzo, duración prognosis, incidencia, inclusión y exclusión de categorias. Validando así los diagnósticos

I Síndromes clínicos II Problemas de desarrollo infantil y trastornos adultos III Trastornos con causa orgánica IV Intensidad y severidad de los estresores psicológicos V Adaptación del paciente en el último año

DSM II 1968

por medio de clusters sintomáticos nació el modelo médico a los sindromes mentales. En la terminología hbo gran controversia en cuanto a la esquizofrenia, por lo tanto era muy cuestionable.

DSM I (1952)

Según Eysenck y Cattel carecian criterios de diagnóstico y conceptos en la psicología

Es una recopilación del IDC-4 (1948), teniendo en cuenta dos personalidades la Meyer organicista psiquiatra, y la Menninguer psicoanalista además de la colaboración de ejercito y psiquiatria de la epoca