ciencias naturales

Honelako gehiago

Línea del tiempo de la terapia familiar

ELISA INES VASQUEZ AGURTO‑k egina

Competencias profesionales laborales

Fátima Cáceres‑k egina

Ramas y ciencias auxiliares de la biologia.

JESSICA GUADALUPE RAMOS HERNANDEZ‑k egina

INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA (MONISMO METODOLÓGICO) Y CUALITATIVA (DUALISMO METODOLÓGICO): EL STATUS EPISTÉMICO DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN EN LAS DISCIPLINAS SOCIALES

luisa fernanda salazar arango‑k egina

ciencias naturales

orientaciones didácticas

entre las evaluaciones, se encuentra el planteo de situaciones problemáticas.

integración de TICS

el lenguaje tiene un papel fundamental, ya que le permite darle nombre a las relaciones observadas.

propiciar sistemáticamente la realización de observaciones

secuencia y articulación de saberes

problemas emergentes socialmente significativos

abordaje de saberes a través de talleres, seminarios,etc.

laboratorios: resolución de situaciones problemáticas, el desarrollo exploratorio y experimental.

seminarios: permiten la profundización de temas específicos apelando, al relevamiento bibliográfico.

jornadas de profundización: favorece el desarrollo del pensamiento científico su aplicación en el análisis estructural del problema y toma de deciciones con responsabilidad social.

talleres: integra la teoría, la practica y la reflexión de un saber haciendo, priorizando la participación activa y el trabajo colaborativo.

las disciplina física, química y biología se construyen con la forma curricular de la asignatura

orientacion básica

vincular de modo permanente la enseñanza y el aprendizaje con los procesos de indagación científica escolar

proyectos escolares que parten de situaciones reales.

planteo de problemas simples, acorde al grado de abstracción

Fortalecer los aprendizajes desarrollados y construir nuevas y variadas alternativas.

talleres de integración de saberes y la jornada de profundización y reflexión temática (Res. DGE 074/14)

desafío

leer la realidad e intervenir en ella a través de la apropiación de saberes.

propósito generales en la educación secundaria

motivar la práctica habitual de la reflexión sobre lo producido.

promover el uso de las TICS como apropiación de saberes.

fortalecer la compresión y el uso del lenguaje científico propio de las disciplinas del área.

ofrecer situaciones de planificación y realización sistemática de exploraciones y actividades experimentales.

propiciar la reflexión sistemática acerca del conocimiento científico.

brindar situaciones que despierten el interés, la identificación y la implicación en problemas científicos.

favorecer la interpretación y resolución de problemas significativos a partir de saberes del campo de la ciencia escolar.

la enseñanza y aprendizajes

química cuarto año

química del medio ambiente

nuevos materiales: sus propiedades y usos

procesos en la industrias químicas local o regional

equilibrio de reacciones químicas

biología en cuarto año

población y procesos evolutivos

población como sistema ecológico

prevé la construcción de saberes vinculados a los fenómenos biológicos, con una ampliación y profundización en lo abordado en el ciclo básico y tercer año.

ciclo orientado

química en tercer año

transformaciones químicas de los materiales.

propiedades, estructuras y usos de materiales.

biología en tercer año

organismo humano y salud

procesos evolutivos

flujo de la información genética

física en tercer año

energia para un mundo mejor

energía generadora de cambios

profundización de la ciencia escolar, su práctica, modelos y metodologías.

se diversifican en disciplina como física, química y biología.

ciclos básicos de la ciencias naturales

saberes del espacio general

segundo año

aproximación a modelos cosmologicos, estructura y dinámica del universo.

fenómenos del mundo

conservación y transformación de energía.

leyes de Newton

reconocer e interpretar la tabla periódica

cambios y reacciones químicas.

regulación nerviosa y endocrina.

generalizaciones de teorías científicas que explican procesos de continuidad.

permiten explicar la biodiversidad actual.

primer año

tierra y universo

se amplia el conocimiento de la estructura de la tierra.

materiales y cambios

discontinuidad de la materia y la distinción entre cambios físicos y químicos.

organismo humano

la nutrición es la función vital.

sistema abierto al considerar que la materia y energia se intercambian.

diversidad

permite la identificación de patrones estructurales de diferentes niveles de seres vivos.

concepto de unidad se construye

principales formas de vida en la tierra y la comprensión mas allá de la diversidad.

los saberes se profundizan con el acercamiento de teorías.

existen vinculaciones significativas que deben hacerse explicita en el contexto aulico

articulación entre saberes de los distintos ejes que generen aprendizajes mas significativos y potentes.

NAP contextualizado con la realidad educativa provincial.

la tierra y el universo y sus cambios.

los fenómenos del mundo físico.

los materiales y cambios.

seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios.

proporciona a los estudiantes una visión mas amplia y profunda de la realidad natural.

conceptos estructurales

principio de complementariedad de los opuestos.

conocimiento acerca de los objetos, procesos y fenómenos naturales.

es asumido por diversas disciplinas

sistemas conceptuales acotados.

responden a principios generales que dotan de coherencia al campo de conocimiento.

profundización y ampliación en el proceso de alfabetización científica iniciado en el nivel educativo anterior.

fundamentación del área en la educación secundaria

ciencia escolar

conjunto de saberes que se enseñan y aprenden a través de una educación científica formal.

aspecto fundamental

ciencia centrada

construcción humana basada en una interpretación rigurosa pero no dogmática.

visión de la ciencia que se sostiene y se promueve

alfabetización científica

la reflexión critica de la información científica proporcionada a través de los medios de comunicación.

el conocimiento sobre la naturaleza de la ciencia, reconociendo los alcances y limitaciones de los productos científicos y tecnológicos.

el conocimiento e interpretación de modelos explicativos relevantes y compresivamente mas complejo que colaboren en la compresión del mundo natural.

perspectiva inclusiva

se construye en una herramienta potente y fértil para la democracia para el acceso igualitario.

proposito

convertir el saber cientifico en un bien cultural

una educación científica para todos/as forman parte de la cultura

reconocida como la construcción de la humanidad

desafio

diseñar una educación para la compresión y la intervención en el mundo circundante.

responsable

creativo

reflexivo