Лев Семёнович Выготский

Lisää tämän kaltaisia

ГОСТ Р 7.0.83-2012 Электронный издания.Основные виды и выходные сведения

luonut Ксения Пучеглазова

Сервисы WEB 2.0 для организации проектной деятельности обучающихся

luonut Ирина Кудрявцева

Представление информации

luonut Utkin Roman

Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова

luonut Владлена Чернова

Схемы этой группы, во-первых, субъективны. Хотя в качестве критерия для разделения возрастов они и выдвигают объективный признак, но сам признак берется по субъективным основаниям, в зависимости от того, на каких процессах больше остановится наше внимание. Второй недостаток схем этой группы тот, что они выдвигают для разграничения всех возрастов единый критерий, состоящий в каком-либо одном признаке. При этом забывается, что в ходе развития изменяется ценность, значение, показательность, симптоматичность и важность выбранного признака.

Лев Семёнович Выготский

Критические замечания по отношению к подходам к периодизации психического развития:

Попытки периодизации, связанные со стремлением перейти от чисто симптоматического и описательного принципа к выделению существенных особенностей самого детского развития.

Попытка А. Гезелла построить периодизацию детского развития, исходя из изменения его внутреннего ритма и темпа, из определения «текущего объема развития». Гезелл приходит к расчленению всего детства на отдельные ритмические периоды, или волны, развития, объединенные внутри себя постоянством темпа на всем протяжении данного периода и отграниченные от других периодов явной сменой этого темпа. Гезелл представляет динамику детского развития как процесс постепенного замедления роста.

Попытки оказываются всегда половинчатыми в разрешении задач, никогда не идут до конца и обнаруживают несостоятельность в проблеме периодизации. Роковым препятствием оказываются для них методологические затруднения, проистекающие от антидиалектической и дуалистической концепции детского развития, не позволяющей рассматривать его как единый процесс саморазвития.

Попытки периодизации, которые направлены на выделение какого-нибудь одного признака детского развития как условного критерия для его членения на периоды.

Периодизация В. Штерна, который различает раннее детство, в течение которого ребенок проявляет лишь игровую деятельность (до 6 лет); период сознательного учения с разделением игры и труда; период юношеского созревания (14—18 лет) с развитием самостоятельности личности и планов дальнейшей жизни.

Периодизации детства на основании какой-либо одной стороны развития в схеме К. Штратца, выдвигающего в качестве главного критерия сексуальное развитие.

Попытка П. П. Блонского (1930, с. 110—111) расчленить детство на эпохи на основании дентиции, т. е. появления и смены зубов. Признак, на основании которого можно отличить одну эпоху детства от другой.

Попытки периодизации детства не путем расчленения самого хода развития ребенка, а на основе ступенчатообразного построения других процессов, так или иначе связанных с детским развитием.

Таким образом, за основу периодизации детства берется периодизация филогенетического развития. Например, периодизация детства, которая строится не на основе внутреннего расчленения самого развития, а на основе ступеней воспитания и образования. В этом ошибочность данной схемы.

Ключевые понятия для решения вопросов периодизации детского развития:

Психологическое новообразование – психические и социальные изменения, возникающие на данной ступени развития и определяющие сознание ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь, ход развития в данный период;

Возрастные кризисы - особые, относительно непродолжительные по времени периоды перехода в возрастном развитии к новому качественно специфическому этапу, характеризующиеся резкими психологическими изменениями.

Фазы — времена детской жизни, отграниченные друг от друга литически.

Эпохи и стадии - времена детской жизни, отделенные друг от друга кризисами, более (эпохи) или менее (стадии) резкими.

Развитие - непрерывный процесс самодвижения, характеризующийся в первую очередь непрестанным возникновением и образованием нового, не бывшего на прежних ступенях.

Развитие - как реализация, модификация и комбинирование задатков.

Возраст - качественно своеобразный период физического, психологического и поведенческого развития, характеризующийся присущими только ему особенностями.

Основные идеи к решению проблемы периодизации детского развития:

Включение возраста полового созревания в число стабильных, устойчивых, а не критических возрастов — необходимый логический вывод из того, что нам известно об этом возрасте и что характеризует его как период огромного подъема в жизни подростка, как период высших синтезов, совершающихся в личности.

Исключение периода развития, называемого обычно юностью, охватывающего возраст после 17—18 лет, вплоть до наступления окончательной зрелости, так как по общему смыслу и по основным закономерностям возраст от 18 до 25 лет составляет, скорее, начальное звено в цепи зрелых возрастов, чем заключительное звено в цепи периодов детского развития.

Исключение из схемы периода эмбрионального развития ребенка. Эмбриональное развитие представляет собой совершенно особый тип развития, подчиненный другим закономерностям, чем начинающееся с момента рождения развитие личности ребенка. Эмбриональное развитие изучается самостоятельной наукой— эмбриологией.

Основным критерием деления детского развития на отдельные возрасты в схеме должны служить новообразования.

Детское развитие с необходимостью включает в себя процессы свертывания и отмирания. Возникновение нового в развитии непременно означает отмирание старого.

Для научной периодизации детского развития необходимо учитывать его динамику, динамику переходов от одного возраста к другому. Путем чисто эмпирического исследования психология установила, что возрастные изменения могут, по словам Блонского (1930, с. 7.), происходить резко, критически, и могут происходить постепенно, литически.

Развитие есть непрерывный процесс самодвижения, характеризующийся в первую очередь непрестанным возникновением и образованием нового, не бывшего на прежних ступенях.

Развитие есть не что иное, как реализация, модификация и комбинирование задатков.

Только внутренние изменения самого развития, только переломы и повороты в его течении могут дать надежное основание для определения главных эпох построения личности ребенка, которые мы называем возрастами.