הערכה עצמית
מצורפת הערכה עצמית לפי המחוון להערכת עבודת סכום הקורס
להתיידד עם נתונים
בית הספר אוסף נתונים כבר מספר שנים, אך בקרב המורות יש יחס אמביוולנטי לגבי איסוף הנתונים. אין ספק כי החשיבות של הסקת מסקנות מתוך הנתונים ברורה לרוב המורות, אך הצורך במילוי טבלאות מוסיף עומס לעבודה השוטפת ומהווה מטרד למחנכות רבות.
במסגרת תפקיד רכז הערכה ברצוני לייעל את מערכת מילוי הטפסים והנגשת הנושא למחנכות (עיקר) שהן החוט המקשר בין הנתונים לצוות ההנהלה שמנתח ומסיק מסקנות מהנתונים שרכז ההערכה הוא חלק ממנו. כמובן שהעבודה של הסקת המסקנות נעשית בשיתוף עם המחנכות, אך ריכוז הנתנוים נעשה על ידי רכז ההערכה.
זהו קושי שיש עוד עבודה בכיוון זה, אך זה בהחלט נחוץ ואפשרי.
נתונים חיצוניים ופנימיים
נתונים חיצוניים
הנתונים הפנימיים בבית הספר מקבלים פעמים רבות פן חיצוני בשל הרצון לקדם את בית הספר ואת התלמידים. היוזמות המתקיימות בבית הספר, הפעילויות והטקסים מקבלים פרסום באתר בית הספר ובפורומים חינוכיים שונים בעזרת כתבות, תמונות וסרטונים. הפרסום נועד לקדם את בית הספר מבחינת משאבים ולעדכן גורמים נוספים המעוניינים בכך. כך, הורי התלמידים שהנם גורם משמעותי בחיי הילד, אשר פעמים רבות מתקשה לשתף פעולה עם בית הספר (בשל סיבותיו הוא), יכול לקבל עדכון לגבי המתנהל בו, להשתתף בפעילות ולנהל שיח עם הילדים על כך.
מצורף קישור לאתר בית הספר.
נתונים פנימיים
בית הספר מתמקד בעיקר בנתונים הפנימיים מאחר ומדובר בחינוך מיוחד אשר הלקות שבו מגוונת. מדובר בתלמידים בעלי הפרעות התנהגות והפרעות רגשיות. אלה הן שתי לקויות שונות שבתוכן שונויות רבות ודקויות רבות. הצוות החינוכי, ובעיקר המחנכות יורד לפרטי פרטים לגבי כל תלמיד ומתאים את הכלים בבית הספר ללקות שלו.
אנו שומרים על התעדכנות בנתונים ומדדים נורמטיביים, אך מלבד תוכנית הלימודים המותאמת, אין דרישה לנתונים חיצוניים. כל הנתונים הנאספים נשארים בבית הספר לשיפור וייעול העבודה. יש סטנדרטים במקצועות מסוימים שאנו שואפים אליהם, כמו מתמטיקה וספורט למשל, ומבחינה חברתית אנו שואפים לנורמות החברתיות, אך בזמן השהות בבית הספר על התלמידים לעשות עבודה עצמית של למידה וסיגול נורמות אלה, ואין חובת דיווח סטנדרטית כלשהי.
הנתונים הנאספים עוזרים לתת מענה לתלמידים בשלל תחומים.
כפי שכותבת אל-דור במאמרה (2014), תפקיד מערכת החינוך הוא לתת מענה לתלמידים בשלל תחומים: לימודיים, רגשיים וחברתיים, ובמיוחד לתלמידים אלו בעלי לקויות מגוונות ושונות.
ביביליוגרפיה
רשימה ביבליוגרפית
אל-דור, י. (2014), לקויות למידה: מדיניות משרד החינוך – תמונת מצב עם מבט לעבר ולעתיד. מפגש לעבודה חינוכית-סוציאלית, 39, 255-270.
בירנבוים, מ. (2007), הערכה לשם למידה ומאפיינים של קהילה מקצועית בית ספרית ותרבות כיתה המעצימים אותה. בתוך: הערכה חינוך יהודי ותולדות החינוך אסופה לזכרו של פרופסור אריה לוי ז"ל. עמ' 77-100. הוצאות רמות אוניברסיטת תל אביב.
לוי, א. (1990), הערכה בית ספרית ואוטונומיה של בית הספר. בתוך: י. פרידמן (עורך), אוטונומיה בחינוך, מסגרות מושגיות ותהליכי ביצוע, עמ' 145-178. ירושלים מכון הנרייטה סאלד.
לוין-רוזליס, מ. (2005). קיברנטיקה - מערכת עבודה משותפת בין מעריכים פנימיים לחיצוניים. בתוך: ז' בן-עמי (עורכת). מדידה והערכה, אחריותיות ושקיפות ככלי ניהול לשירות מערכת החינוך. עמ' 105-120.
נבו, ד. (2003), הערכה כדיאלוג: הצעה לשינוי מדיניות ההערכה של בית הספר. בתוך: י' דרור, ד' נבו, ר' שפירא (עורכים). תמורות בחינוך: קווים למדיניות ההערכה בישראל בשנות ה-2000. אוניברסיטת תל אביב: הוצאת רמות.
סבר, ר. (1998), "להתיידד עם נתונים" – נתוני הערכה כמשאב בית ספרי וכמשאב עירוני. מתוך: עיונים בחינוך, כתב העת הישראלי למחקר בחינוך. סדרה חדשה כרך 3 מס' 1, תשנ"ח, עמ 9-52, האוניברסיטה העברית בירושלים.
רפלקציה –
בעבודת הסיכום הצגתי את מדיניות בית הספר לגבי הערכה כפי שעלה מעבודות המחקר שעשיתי במהלך השנה. באמצעות תוכנת -mindomo הצגתי בצורה גרפית את הכוחות הפועלים בבית הספר, הממדים והרכיבים השונים, את התפיסה החינוכית הנובעת מהם ומשפיעה עליהם ובאופן כולל את מדיניות בית הספר לגבי הערכה העולה מן הנתונים.
מדיניות בית הספר כפי שעולה מהעבודה רואה את ההערכה כחלק ממשולש של הערכה-רגשות-פדגוגיה, שבמרכזו עומד התלמיד. ההערכה מקבלת מקום שווה לצד הצד החינוכי והפדגוגי, שלכאורה ברור מאליו כי הוא מרכז בית הספר, ולצד הפן הרגשי הטיפולי שהוא לכאורה מרכז בית הספר מאחר ומדובר בחינוך המיוחד. עם זאת בבית הספר שלושת המרכיבים הנ"ל מקבלים חשיבות זהה ומצופים להתקיים במקביל באותה רמה לצורך הפריה הדדית. המדיניות משלבת את תחום ההערכה בתוך התחום הפדגוגי והרגשי. הפדגוגיה צריכה לבחון את עצמה ואת התאמתה לשני הרכיבים האחרים, וכך גם הפן הטיפולי שצריך לבדוק ולחקור את מקומו לצד המרכיבים של הפדגוגיה וההערכה. מאחר והמציאות משתנה כל הזמן יש לחקור כל הזמן ולהעריך, להיות עם "אצבע על הדופק" לבדוק את השטח ואת המציאות הקיימת ולייעל אותם.
אני מסכימה עם תפיסה זו שלא "קופאת על השמרים" ושואפת לחדשנות ויצירתיות. הדיאלוג המתמיד בין הרכיבים השונים מפרה אחד את השני ותורם לקידום הדדי בתחום המקצועי בבית הספר ובתחום האישי של אנשי הצוות, וכמובן התחום הלימודי והאישי, רווחתו הכללית, של התלמיד.
כפועל יוצא של המדיניות הבית ספרית, תפקיד רכז ההערכה משולב בכל תחומי בית הספר. רכז ההערכה צריך לעבוד בשיתוף פעולה עם הגורמים החינוכיים והטיפוליים בבית הספר , לבחון את הקיים ומה ניתן לשפר, להתאים את הכלים לכל גורם ולקיים דיאלוג מתמשך של כל מרכיבי המערכת. כמו כן עליו לדאוג שהכלים והמדיניות יוטמעו בבית הספר באופן יעיל, חיובי והדדי. רכז הערכה צריך לדעת לפקח על המרכיבים השונים בבית הספר, אך באופן כזה שיוכל לקבל את שיתוף הפעולה המלא של השותפים לעבודה. בבית הספר בו יש צוות חינוכי וטיפולי רחב המקיף את התלמיד לא פשוט לאזן בין הכוחות הפועלים באופן כזה שלא יעלה אחד מעל השני ויפגע בצדדים מסוימים. יש לשמור על איזון ועל מתן הערכה וחשיבות לכל הגורמים באופן שווה על מנת שכל חלק באורגניזם ירגיש שהוא חשוב ותורם וימשיך לפעול ולהפרות את הגוף הכללי. אני חושבת שזהו אתגר בתפקידו של רכז ההערכה, השילוב בין הובלת המדיניות ביחד עם צוות ההנהלה ובין שיתוף כל אנשי הצוות. אני מתכוונת להתמודד עם אתגר זה במשנה רגישות וזהירות על מנת ליצור מדיניות הערכה נעימה ומיטבית לכלל השותפים לעשייה הבית ספרית.
את תפיסת מדיניות בית הספר מובילה מנהלת בית הספר, בשילוב צוות ההנהלה ורכז ההערכה נבנית המדיניות ומוטמעת בבית הספר בשילוב עם הצוות. הטמעת התפיסה הבית ספרית היא תהליך איטי המתנהל מספר שנים בבית הספר בהובלת המנהלת, אשר החליטה לפני שנה על מינוי רכז ההערכה הבית ספרי. המינוי הרשמי נותן תוקף וחשיבות לתחום ההערכה בבית הספר ונתן קפיצה לתפיסת בית הספר מבחינת הצגת תוצרים והבנייה של תהליכים ומתודות בית ספריות. כמו כן לדעתי מינוי רכז הערכה מאפשר לאיש צוות נוסף להוביל את התהליך ולהשפיע על אופי המדיניות, ואני שמחה שאני זכיתי לאמונה של המנהלת ולתפקיד הזה. זהו תפקיד שאני רואה כצמוד למנהלת, ומשותף לכלל הצוות הבית ספרי.
אני מצפה כי בשנים הבאות אוכל להמשיך ולקדם את המדיניות הבית ספרית ואת הכלים המתלווים אליה באופן שייעל את העבודה היישומית היומיומית המתקיימת בבית הספר, וכך לייעל את כל הגורמים המקיפים את התלמיד ונועדו לעזור לו.
אין ספק כי עבודת הסיכום המוצגת במפה זו תוכל לעזור לי בהמשך עבודתי בבית הספר כרכזת הערכה ומדידה, גם בהגדרת התהליכים והמדיניות וגם בשיפור וייעול של הטמעת התהליכים בקרב הצוות והנגשה של "תפיסות העל" המערכתיות לגבי מדיניות ההערכה הבית ספרית לכלל הגורמים הפנימיים והחיצוניים.
מבחינה אישית העבודה הזו היתה לי אתגר לא פשוט מבחינת ההעמקה המקצועית במידע על בית הספר וגם מבחינת העבודה עם הכלי של הmindomo.
1. מתוקף תפקידי בבית הספר בתור רכזת הערכה אני נוטה לראות את התמונה הגדול, את התהליכים והלכי הרוח, ופחות את הפרטים. בעבודה זו נדרשתי לרדת לפרטי פרטים! לבחון אותם ולמפות אותם, לסדר אותם בסדר לוגי הגיוני ולמצוא את החיבורים שיוצרים את התהליכים המתרחשים בבית הספר כתוצאה מכך. זה היווה לי אתגר לא פשוט והייתי צריכה הרבה סבלנות והתמדה על מנת להתמודד עם קושי זה. אך לאחר שהבנתי את הפרטים ואת החיבורים: שלב איסוף הנתונים בעבודה הראשונה, ומציאת התפיסה החינוכית של המנהלת בעבודה השניה - עבודה זו חיברה בעיני את שני הדברים ביחד. הבנה של המדיניות הבית ספרית מתוך כל הנתונים "הקטנים" שאספתי. איך הפרטים יוצרים את הכלל, את הגוף, את המערכת האורגנית שפועלת. מציאת הפרטים והקשרים ביניהם, אופן השילוב בין הפדגוגיה, לרגש ולהערכה מתקשרים בעיני למאמרה של לוין - רוזליס (2005), בו היא מדברת על המושג "קיברנטיקה": שיתוף פעולה בין כל האורגניזמים הקיימים בגוף אחד לצורך ייעול הגוף. צורה זו של אורגניזמים היא הצורה האידיאלית, בה כל פרט תורם לגוף הכללי ונתרם מהאחרים. אני מרגישה שהתפיסה החינוכית בבית הספר מובילה את העשייה לכיוון של שיתוף, תרומה והפריה הדדית ועצם איסוף הנתונים, ניתוח ופרשנות שלהם אפשרו לי לראות כיצד המערכת הזו נוצרת בבית הספר שלי, כיצד המדיניות החינוכית המשלבת רגש והערכה, דוחפת את הפרטים ליצירת תהליכים המתרחשים בתוך הגוף הנקרא "בית ספר חורב". אני מעריצה את המנהלת על כך שבתוך דרישות המערכת והובלת התפיסה החינוכית של בית הספר היא מצליחה לראות גם כל תלמיד בבית הספר וכל איש צוות באופן אישי, ויכולת זו אף עלתה בריאיון שקיימתי עמה
2. מבחינה אישית, לצד החקירה המדעית והאינטלקטואלית שהרגשתי שעשיתי למידע על בית הספר ותפיסות שעלו בו, הרגשתי גם שאני עצמי מתחברת לתפיסות של בית הספר. עצם ההעמקה במידע גרמה לי להתחבר אליו רגשית, ואני בטוחה שזה יעזור לי בעבודה החינוכית בשנה הבאה. החיבור למדיניות בית הספר יעזור לי בתור רכזת הערכה להעביר את התחושות, הצרכים והיוזמות לאנשי הצוות האחרים וגם לתלמידים בתור רכזת ובתור מורה מקצועית.
3. ההצגה הגרפית של של כל ממד והחיבורים בין הממדים עזרו לי להבין את הרציונאל הבית ספרי. כמו כן, המפה עזרה לי להבין טוב יותר את הקשרים בין הדברים וההשפעות ההדדיות שיש לכל כח על האחר.
4. אני בטוחה שהמפה תעזור לי בשנה הבאה להעביר את המידע לאנשי הצוות האחרים אשר יעזרו בעזרים גרפיים להבנה טובה יותר. יתכן כי לאנשי צוות מסוימים יהיה קושי בראייה בהתחלה של הסדר בתוך מגוון הממדים והקשרים ביניהם, זה דורש סבלנות והבנה לעומק של דברים. אך אני מקווה שבעזרת התאמה והעברה נכונה של הכלי הרוב יבינו ויתרמו.
5. במסגרת העבודה יצא לי להיחשף למגוון פנים של בית הספר שאני לא רואה בשגרה. אני בטוחה שאנשי צוות נוספים יתרמו מלראות את המיפוי הגרפי הבית ספרי וזה יעזור להם לבל תמונה כוללת של בית הספר מד אחד, ויעזור להם לראות את המקום שלהם בתוך המפעל הענקי של
סיכום רפקלטיבי
אני מאמין בית ספרי
מצורף קישור לחזון בית הספר באתר העירוני.
ניתוח "אני מאמין"
חזון בית הספר נובע מהגדרותיו וייחודו כבית ספר של החינוך המיוחד לבעלי הפרעות התנהגות והפרעות רגשיות, ומהיותו בית ספר של החינוך הממלכתי דתי. התלמידים לומדים כיצד לנהל חיים נורמטיביים, מוסריים ותורמים לחברה לאור ערכי היהדות. בית הספר קשוב לשונויות בין התלמידים ולייחודיות של כל תלמיד ומנסה לתת את הכלים המיטביים להצלחה בהתאמה לכל אחד. כמו כן בית הספר שם דגש על חיבור למאה ה-21 ולטכנולוגיות, חיבור למציאות המשתנה והמתחדשת ושימוש בכלים מתקדמים. בית הספר מאמין בהעצמה של כל תלמיד לאמונה בעצמו וחיזוק בטחון עצמי ויכולות באמצעות שימת גבולות ברורים והעצמת יכולות ונטיות אומנותיות שונות לחיזוק התלמידים באמצעות כלים מתקדים וחדשניים.
תפקיד רכז הערכה
מהמחקר
תפקיד רכז הערכה צריך להיות בשיתוף כל הגופים בבית הספר. לא ניתן לבצע את התפקיד בניתוק מהשטח. חייבים חיבור ושיתוף פעולה על מנת להשיג תוצאות. כפי שמוזכר במקומות נוספים במפה:
יש לקיים דיאלוג בין הגופים לצורך שיפור וייעול ההערכה (נבו, 2003), למידה שמפרה אחד את השני. בעזרת הפרייה הדדית יוכל להווצר גוף אורגני בה כל פרט ורם לאחר וביחד הם תורמים לגוף הכללי לתפעולו, הצלחתו והתקמותו (לוין-רולזיס 2014).
יישום
יישום התפקיד כיום כולל ריכוז כלל הנתונים הלימודיים של תלמידי בית הספר וכלל הנתונים ההתנהגותיים של התלמידים:
בבית הספר ישנן טבלאות המנטרות את הישגי התלמידים בשפה ומתמטיקה, וטבלאות המונות את מספר ההתפרצויות של התלמידים והכניסה ל"חדר רגיעה" שמטרתו להקל על התלמידים בשעת התפרצות.
בשנה הקרובה תתווסף טבלת מעקב לנקודות אותן צוברים התלמידים בכל יום, המשמשות לקניית דברים "במכולת". שיטה זו של "צבירת אסימונים" מאפשרת לתלמידים לקבל חיזוק חיובי ותחושה של צבירת המעשים הטובים שלהם, השיטה עוזרת בהקניית הרגלים חיוביים ושמירה עליהם. הנקודות שהתלמידים צוברים מומרות ל"כסף חורב" עמו אפשר לקנות במכולת בית הפסר שלל צעצועים ועזרי למידה שמשמעותיים לתלמידים.
בהמשך, בתור רכזת מדידה והערכה בית ספרית אשאף:
1) להוציא מטבלאות המעקב נתונים ממשיים של התקדמות התלמידים בתחומים השונים.
2) להפוך את כל מערך הטבלאות לידידותי יותר לצוות.
שלל הטבלאות הן חסרון מבחינת הצוות החינוכי שצריך למלא אותן.
הגישה אליהן מסורבלת לצוות שלא עובד מול מחשב במהלך היום,
וזה מוסיף עוד עומס ועבודה. זוהי נקודה לשיפור שבעתיד תקבל
מענה.
אתיקה מקצועית. איכות. אחריותיות.
תפקיד רכז ההערכה בבית ספר חורב מתבצע בתיאום עם מנהלת בית הספר ובשיתוף פעולה עם הצוות הניהולי הכולל יועצת וסגניות. רכז ההערכה צריך לתת דין וחשבון אך ורק למנהלת בית הספר. הבחירה לתפקיד נעשית על ידי המנהלת. התפקיד דורש אחריות רבה וסודיות שכן הוא נוגע למידע רגיש בבית הספר אליו יש להתייחס בזהירות רבה. יעדי התפקיד השנתיים נבחרים בקפידה על מנת להוציא תוצרים ותהליכים שיהיו משמעותיים לבית הספר, כך שהדגש הוא על איכות העשייה ולא על הכמות.
מלווה רכזי הערכה
תפקיד רכז הערכה בבית הספר הוא חדש. עד כה הניטור היה אצל המנהלת ואצל הסגנית, ולכן כיום אין גוף מקצועי מלווה. כמו כן, גם במחוז תל אביב לא קיימת קהילת רכזי הערכה או מדריכים שמלווים את התפקיד. בהמשך אני שואפת להקים קהילה כזו עם רכזות ההערכה הנוספות ממחוז תל אביב הלומדות איתי בתואר.
שותפי תפקיד:
תפקיד רכז הערכה נעשה בשיתוף עם גורמים שונים בבית הספר: צוות ההנהלה הכולל את המנהלת, שתי הסגניות והיועצת, צוות רכזי המקצוע בבית הספר וצוות המחנכות. ביחד הם מחליטים על מדיניות מוסדית, אותה יעבירו ויטמיעו בקרב כלל הצוות והתלמידים בשיטות שונות.
הגדרת תפקיד-משרד החינוך
מסמך הגדרת התפקיד של רכז הערכה כולל בתוכו מגוון רחב של סמכויות בבית הספר. כפי שעלה מהראיון עם המנהלת בנוגע להערכת פרויקטים - יש לשים דגש על איכות, ולא על כמות! על מנת לעשות את עבודת רכז ההערכה באופן מיטבי יש לבנות תוכנית שנתית מסודרת בהתאם למטרות השנתיות הבית ספריות, ביחד עם מנהלת בית הספר, על מנת לנסח יעדים מדויקים ויישומיים. לא ניתן לממש בבת אחת את כל התפקידים מוגדרים תחת רכז הערכה. יש לבחור מתוכן יעדים רלוונטיים לצרכי בית הספר.
בבית ספר חורב הוגדרו יעדי ניטור התנהגותיים. התחלנו בתהליך ניטור התנהגויות ובהמשך נסיק מסקנות בהתאם לתוכניות בית ספריות ואישיות של התלמידים ויעילותן.
מצ"ב מסמך הגדרת תפקיד רכז הערכה ממשרד החינוך
הצעה למדיניות הערכה בבית ספר "חורב" ת"א
מוגש לד"ר נגה חרמון
במסגרת קורס "פיתוח תרבות הערכה בית ספרית",
תואר שני "הערכה בחינוך", סמינר הקיבוצים.
מגישה: מלכה פרצ'יק סנדלר.
תז: 300445384.
אוגוסט 2018
מי אנחנו?
תפיסה חינוכית
בתי ספר ייחודיים
בית ספר חורב הינו בית ספר לתלמידים בעלי הפרעת הנהגות והפרעות רגשיות המקבל תלמידים מכל אזור גוש דן. בשל היותו בי"ס השייך גם לחמ"ד הוא יוצר בתוכו תרבות מיוחדת ואחרת. הכלים הטקסיים הדתיים עוזרים במתן מענה ללקות של התלמידים ועוזר לתת להם תחושת גבולות ברורים ובטחון. בית הספר יצר אוירה משפחתית לתלמידים ומשתמש בכלים ייחודים ויצירתיים על מנת להגיע לכל ילד ולקדם אותו.
מצורף קישור לקליפ של המנון בית הספר
חינוך מיוחד
בית ספר חורב הוא בי"ס השייך לחינוך המיוחד. בחינוך המיוחד יש אוטונומיה רבה לכל בית ספר. בשל הייחוד של כל תלמיד ודרך טיפול ופדגוגיה שמותאמת ומשתנה בתלמיד לתלמיד, בחינוך המיוחד יש מרחב גדול להתאמת הפדגוגיה לאוכלוסיית בית הספר ולכל תלמיד.
לוי (1990) טוען כי אוטונומיה בית ספרית תורמת לפיתוח תרבות הערכה בית ספרית, והפוך. תרבות הערכה בית ספרית מפותחת תורמת לאוטונומיה של בית הספר. ב"חורב" יש דגש על פיתוח תרבות ההערכה כל הזמן ובדיקה עצמית מתמדת, לצד בחינת האיזון בין הייחוד של בית הספר לבין התאמתו לחינוך הרגיל.
מצורף קישור לאתר בית הספר המפרט על לקות התלמידים וחזון בית הספר
מדיניות מוסדית
בית הספר מקפיד על תלבושת אחידה הכוללת כיפה וציצית.
כל יום מתחיל בתפילה ומסתיים בישיבה משותפת סביב שולחן אוכל בו מברכים על האוכל ואומרים דברי תורה ומוסר, בהתאם לתוכנית השנתית של החמ"ד. בכל ראש חודש עברי מתקיים טקס בית ספרי הכולל תפילת "הלל" משותפת וחלוקות תעודות לתלמידים מצטיינים מבחינה אישית, לימודית וחברתית.
מצורף קישור לתקנון בית הספר באתר בית הספר חורב.
השקפת עולם
בית הספר שייף לחינוך הממלכתי דתי ודוגל בערכי התורה והמדינה לצד מצוינות אישית. חזון בית הספר הוא התלמידים יקיימו חיים יהודיים של תורה ומצוות, לצד מעורבות נורמטיבית בחברה. התלמידים יוצאים להתנדבויות רבות ולומדים מקצועות "קודש" לצד מקצועות "חול".
בשל החשיבות שנותן בית הספר לשיתוף בעשייה של בי"ס באתר בית הספר ועם גורמים שונים, יש אישורי צילום לכלל התלמידים לצורך פרסום העשייה.
בעבודה הסתרתי את פני התלמידים בתמונות אישיות שאני צילמתי, פרט לחומרים המופיעים באתר בית הספר וביו-טיוב.
מצורף קישור לסרטון מעורבות חברתית בבית הספר לחודש אייר תשע"ח
העצמות לתלמידים
תיפוף
תלמידים בעלי חוש קצב מוסיקלי לומדים תיפוף והתאמה לקצב אחד של השני.
כלכלת בית
התלמידים לומדים לבשל ולאפות. תהליך הכנת האוכל, השימוש במתכונים, חמשת החושים, הרחה, טעימה, מגע וכו' - מעלה את מידת העצמאות והריכוז של התלמידים ומעצים אותם.
סיירת תלמודית
למידת דף יומי בחבורה, תפילה משותפת לבוגרים בימי שלישי בבית כנסת קהילתי.
מצוינות מתמטיקה
קידום מיומנויות מתמטיקה
פינת חי
תלמידים בעלי גישה ועניין לבעלי חיים דואגים לחיות מספר פעמים בשבוע, זאת בנוסף לתורנים שנמצאים בפינת החי בכל הפסקה לניקיון הכלובים, האכלת החיות ומילוי מיכלי השתיה, ומשחק עמן
מצורף סרטון המספר על תוכנית הניסוי של בי"ס המשלבת בע"ח.
פיסול באובניים
פעם בשבוע תלמידים נבחרים עובדים על אובניים מיוחדת לחימר. התוצרים נמכרים אף הם בסדנא
נבחרת כדורגל
מקיימים מספר אימונים בשבוע ויוצאים לתחרויות עירוניות בין בתי ספר בת"א. בשנה החולפת זכו במספר מדליות באליפות תל אביב.
נבחרת טניס
מקיימים אימונים שבועיים וטורניר בית ספרי שנתי
סדנת אומנות
התלמידים יוצרים בקרמיקה, בגבס ובמגוון חומרים נוספים. עבודות האומנות נמכרות במכירות ייעודיות שכל הכנסותיהן הן תרומה לתלמידי בית הספר ולהמשך הפעילות
מצורף קישור לאתר הסדנא - wix horev בו ניתן לראות את תהליך העבודה ותוצרים של התלמידים.
מקהלה
מקהלת בית הספר עורכת חזרות ומופעים באירועים בית ספריים ובאירועים חיצוניים.
מומלץ! מצורף סרטון ממופע המקהלה בטקס מורי המאה תשע"ז בדקה 12:40
מצוינות
בית הספר שואף למצוינות בכל התחומים.
תלמידים מצטיינים מקבלים תעודות הצטיינות מידי חודש על התנהגות ראויה לציון ועמידה ביעדים מותאמים.
מידי חודש נבדק טוהר השפה של התלמידים בטבלה ייעודית בשם "שפה נקייה". תלמידים המצליחים לא לקלל (עד 4 X) באותו חודש יוצאים ל"צ'ופר שפה נקייה" המשתנה בכל חודש: תחרויות ספורט, ביקור בבאולינג, סדנאות במלון הילטון ועוד.
גם מהצוות נדרשת רמה גבוהה של מצוינות ומקצועיות בכל התחומים.
מבוא - מושגי יסוד
*חנ"מ: בית הספר הינו בית ספר חינוך מיוחד (חנ"מ) להפרעות התנהגות והפרעות רגשיות. התלמידים ללא לקות גופנית או קוגנטיבית, אך בעלי הפרעות התנהגותיות קשות ואו קשיים רגשיים קשים.
*ממ"ד: בית ספר הינו בית ספר ממלכתי - דתי (דתי) המקבל תלמידים מכל גוש דן. בית הספר בעל ציביון דתי, מתקיימת בו תפילת בוקר, חובת לבוש כיפה וציצית ומתקיימים בו טקסים דתיים של ראש חודש עברי וחגים יהודיים.
*משולש פדגוגיה - הערכה - רגש: בית הספר משלב למידה עם טיפול רגשי על מנת לעזור לתלמידים. המנהלת דוגלת בקשר הדוק בין שלושת המוטיבים של פדגוגיה (הפן החינוכי, לימודי), רגש (הפן הטיפולי הרגשי) והערכה (ניטור ופיקוח, שיפור ועיצוב, מורים, תלמידים, תוכניות וכו').
*המפה מכילה עוד מגוון מושגים אשר מקבלים הסבר בתוך העבודה.
תפיסת הערכה בית ספרית
מתוך המיפוי המובנה שנעשה לבית הספר ומתוך הראיון עם מנהלת בית הספר (מצ"ב) עלה המודל של משולש הערכה-פדגוגיה-רגש שמוביל את המדיניות הבית ספרית בנוגע להערכה. ההערכה היא חלק מהותי מבית הספר ובעלת ערך שווה לפדגוגיה עצמה ולטיפול הרגשי שמקבלים התלמידים. בבית הספר יש צורך בביקורת עצמית קבועה של התהליכים המתרחשים בו. כל תהליך בבית הספר נדרש לבחינה מתמדת על מנת לשמור על יעילותו ולשפר אותו. כל התהליכים המתרחשים הם תהליכים מעצבים ומעוצבים על ידי החיות בבית הספר השינויים המתרחשים והתאמת הפדגוגיה אליהם. אם זה הלקויות השונות והמדויקות בקרב כל תלמיד, אם זה ההתאמה למאה ה-21 ולכלים מתוקשבים או לאופנה מתחלפת בקרב התלמידים. הצוות החינוכי צריך לשמור על עדכניות בכל התחומים, לעדכן את הכלים, לשפר ולהתאים אותם מבינה טיפולית, פדגוגית והערכתית.
קהילת למידה מקצועית בית ספרית
מנגנונים
המנהלת רואה ערך עליון בפיתוח מקצועי מתמשך של אנשי צוות המקיפים את התלמיד: על מנת שהתלמידים ילמדו באופן מיטבי יש קודם כל להבנות את הידע של הצוות החינוכי בתחום המקצועי.
מתקיימות השתלמויות וישיבות קבועות במהלך השנה שמטרתן לקדם את אנשי הצוות השונים בבית הספר ולעדכן אותם במדיניות הבית ספרית המתחדדת ומתחדשת. הישיבות משמשות גם להטמעת נושאים שונים: הערכה, פרקטיקות הוראה, הבניית ידע של מורים.
כל "גוף מקצועי" בית ספרי מקבל העשרה מקצועית ותמיכה קבוצתית בתחום המתאים לו. הישיבות נערכות בצורה הומוגנית והטרוגנית. ישיבות מסוימות עם הגוף המקצועי הספציפי, וישיבות נוספות הטרוגניות המשלבות אנשי צוות ם תפקידים שונים בבית הספר.
השתלמויות
השתלמויות מורים
כל שנה מתקיימת השתלמות מוסדית בנושא רלוונטי לבית הספר.
כיום מתקיימות ישיבות בנושאים טכנולוגיים ושילוב תקשוב בהוראה. צוות המורים קיבל אייפדים והם לומדים לתפעל ולשלב אותם באמצעים פדגוגיים.
השתלמויות סייעים
מתקיימות השתלמויות סייעים פעם בשבועיים
הסייעים לומדים נושאים נבחרים מטעם עיריית תל אביב. השתלמויות אלו תורמות לעבודה השוטפת וגם מקדמות בדירוג מקצועי ונותנות תוספת למשכורת.
ישיבות צוות
ישיבות מורים שבועיות
*כל יום ראשון מתקיימות ישיבות מורים עם המנהלת
*פעם בשבועיים יש ישיבות סייעים עם מנחה חיצונית
* פעם בשבועיים מתקיימות ישיבות מטפלים עם מטפלת מנחה
* פעם בחודש מתקיימת ישיבת מורים "מקצועיים" עם מנחה חיצונית
*פעם בחודש מתקיימות ישיבות "הטרוגניות" של אנשי צוות בעלי
תפקידים שונים שמקיימים קבוצת תמיכה ולמידה ביחד.
יצירת אוירת אמון ותמיכה
אחד מכוחותיה של המנהלת הוא יצירת "משפחה" בבית הספר.
המנהלת יודעת מה קורה אצל כל איש צוות, יוצרת קשר אישי קבוע ותומך. יש לה מדיניות של "דלת פתוחה" ותמיד אפשר לבוא לדבר איתה. הצוות יודע ומרגיש שיש לו תמיד אל מי לפנות ושיעזרו לו.
בתמונה: הכורסאות שיש בחדר המנהלת. בעזרת הריהוט האישי שהמנהלת בחרה לחדרה היא יוצרת סביבה אינטימית ותומכת לשיחות אישיות המתקיימות אצלה יום יום.
שיתוף אנשי הצוות
בבית הספר יש דגש רב על השיתוף בין אנשי הצוות. שיתוף בתוצרי למידה ובתהליכים המתרחשים בכיתה. בשל הקושי הרב בעבודה עם תלמידי החינוך המיוחד בכלל ותלמידים בעלי הפרעות התנהגות והפרעות רגשיות בפרט, כל התקדמות, קטנה ככל שתהיה היא משמעותית מאוד בתהליך הבית ספרי. בחינוך המיוחד העבודה דורשת הרבה סבלנות והכלה ולעיתים דורשת גם מחיר רגשי ונפשי מאנשי הצוות. לכן חשוב מאוד לשתף ולאוורר אחד עם השני לצורך תמיכה וחיזוק. השיתוף הקהילתי נעשה בשני מישורים - מקצועי ורגשי.
שיתוף אישי - רגשי
השיתוף האישי והרגשי בין אנשי הצוות משמעותי מאוד בתהליך העבודה והכרחי להמשך עבודה שפויה בבית הספר. בקרב הסייעים יש הפסקות קבועות משותפות בהן ניתן לאוורר ולשתף, ובקרב המורים יש ישיבות המיועדות לכך, מאחר ובהפסקות המורים לרוב עסוקים בשיחות עם התלמידים ואין זמן לשיחות אישיות בין אנשי הצוות במהלך היום.
שיתוף מקצועי
השיתוף המקצועי נעשה באמצעות ישיבות צוותיות, שיתוף חומרים במייל ובדרייב, שיתוף תמונות בוואטסאפ וברשתות חברתיות.
ההון האנושי - חברי הקהילה
צוות טיפולי
סוגי טיפול: דרמה, מוסיקה, אומנות, בעלי חיים
מחנכות
סייעים
צוות ניסוי
מורים מקצועיים
הפקת תועלת מנתונים
מיפוי מובנה של בית הספר שלי
מצורף תרגיל מספר 1 - אבחון ומיפוי בית ספר היסודי חנ"מ, ממ"ד, ניסויי "חורב" תל אביב, אשר הוגש במסגרת קורס "פיתוח תרבות הערכה בית ספרית" לד"ר נגה חרמון.
המיפוי המפורק לחלקים שולב בתרשים בממדים ובמושגים השונים תוך הוספת אמצעים גרפיים וספרות מחקרית.
המודל של אינה פוקס.
דוגמא להפקת תועלת מנתונים בדמות ניתוח העצמת "הסדנא" במודל הSWAT של אינה פוקס. המודל מראה את הפנים השונות של הפרויקט על שלל מרכיביו.
המודל הדגיש את הבעיה בשיווק מוצרי התלמידים בשל ריבוי המוצרים הנמכרים על ידי בתי ספר של החינוך המיוחד ובתוך כך הקושי "לשווק" את הלקות מאחר והתלמידים לא נראים כתלמידי החינוך המיוחד.
פתרון לבעיה זו יתכן באמצעות פרסום המודל ובכך העלאת המודעות לקושי בקרב אנשי הצוות של בית הספר. הידיעה תביא להעלאת פתרונות שונים ויצירתיים. אנו מתחדשים כל הזמן במוצרים ומצליחים לשווק את התוצרים של התלמידים, אך עדיין אופי הלקות בעייתי.
לדעתי חלק מהפתרון טמון בצורך להדגיש את תפקיד החברה בקבלת תלמידי החינוך המיוחד בעלי הפרעות ההתנהגות ותפקיד החברה בעזרה להם. אם החברה תתרום להם בשלב בו ניתן לשנות את התנהגותם ולתת להם תקווה ובטחון יתכן והם לא ידרדרו למצב של עבריינות, סמים, הרס עצמי, כליאה או המשך דפוסי ההתנהגות שלהם לדור הבא. תפיסת בית הספר היא שהכוחות טמונים בילדים הללו והם מסוגלים להשתנות, אך נדרשת מצדם עבודה רבה שהם עצמם חייבים לעשות ואיש לא יוכל לעשות זאת במקומם. עבודה שמתחילה עם תמיכת בית הספר בתור "קביים", ובהמשך בתור "קביים פנימיות" שהתלמידים מסגלים לעצמם ומלווים אותם בהמשך חייהם (מתוך: עבודה 2 ראיון עם המנהלת, הוגש לד"ר נגה חרמון במסגרת קורס פיתוח הערכה בית ספרית, מצ"ב).
בית הספר שלי - מיפוי אינטואיטיבי
מתוך המיפוי המובנה שנעשה לבית הספר ומתוך הראיון עם מנהלת בית הספר עלה המודל של משולש הערכה-פדגוגיה-רגש שמוביל את המדיניות הבית ספרית בנוגע להערכה. מהמיפוי למדתי כי שלל המנגנונים הפועלים בבית הספר מכוונים למטרה זו. את התלמיד שהוא מרכז המערכת וכולה מכוונת אליו - מקיפים גורמים שונים שמטרתם לעזור לו. מבנה בית הספר הוגדר כך שיתאים ללקות של התלמידים וצרכיהם הפיזיים (מגרשים מרובים, מרחבים פתוחים, חדר רגיעה, המנעות מריהוט במסדרונות), מגוון הכלים הטיפולים פונים לכל ילד אישית, השעות הטיפוליות המותאמות והקבועות לכל ילד, ההעצמות האישיות הבאות בנוסף לטיפולים, הקשרים עם גורמי החוץ שנועדו להשיג משאבים לכל צרכי התלמידים המשתנים, העשרת אנשי הצוות מבחינה מקצועית ואישית במגוון השתלמויות וישיבות, על מנת שיוכלו לתת לתלמידים מענה וטיפול מיטבי. צוות הסיוע והצוות החינוכי, הפדגוגיה והעשייה. הדגש על הכלים המתוקשבים בבית הספר - המאפשרים עניין לתלמידים וחדשנות בהוראה. כ ולם מכוונים לתלמיד ולצרכיו. כל הרכיבים הפדגוגיים, הארגוניים, האנושיים והמנגנונים הקיימים בבית הספר - כולם מכוונים להפרות אחד את השני לטובת התלמידים. וכולם מכוונים תחת הרכיב האידאולוגי של השקפת העולם הבית ספרית של חינוך ממ"ד למצוינות ומעורבות חברתית.
למידה מניסיון
תפיסת בית הספר היא ש"התנסות" היא הדרך להפיק תועלת מנתונים למען קידום התלמידים. אנו אוספים נתונים לצורך קידום התלמיד/המוערך. לאחר התנסויות ומדידות הוא יהפוך למדעי-אמפירי.
ניטור
הכל בבית הספר צריך להיות מנוטר. בעזרת מעקב, איסוף נתונים וסידור שלהם, באמצעות טבלאות ואמצעים גרפיים נוספים, ניתן לקבל תמונה מקיפה של התלמיד. הסתכלות הוליסטית מכל הבחינות של החוזקות, הקשיים, ההתמודדויות והתמיכות שיש לכל אחד. מדובר בתהליך בית ספרי שאנו עובדים עליו.
פיתוח תרבות הערכה בית ספרית
בית ספר חורב עבר וממשיך לעבור תהליך והתפתחות בנושא ההערכה. בעבר התלמידים לא נדרשו לעשות מבחנים, ולא נבדקו אם השיטות הפדגוגיות וההתנהגותיות יעילות. בית הספר עבד בשיטה של "כיבוי שרפות" ושיטות מסורתיות ("המקל הגזר").
עם הגעתה של המנהלת הנוכחית הוחלט לבחון את יעילות השיטות המסורתיות וחיבור שיטה חינוכית חדשה לבית הספר. תהליך פיתוח השיטה כלל בחינה וביקורת עצמית קבועות.
כיום, לאחר שפותחה השיטה (תוכנית כישורי חיים באמצעות בעלי חיים - "כישורים חיים") והוכחה יעילותה באמצעות טבלאות מעקב היא מופצת לבתי ספר אחרים באמצעות אגף ניסוי.
בנוסף, הוחלט ללמד את התלמידים ברמה ובהתאם לתוכנית הלימודים הרגילה, וכחלק מזה גם להעביר בכל מקצוע שני מבחנים בשנה ובנוסף הערכה חלופית בכל מקצוע.
השלב הכי עדכני בפיתוח תרבות ההערכה הבית ספרית הוא מינוי רכזת הערכה ולמידת התואר המכשיר לכך, וכך למקצע את כל תהליך ההערכה הבית ספרי ולעגן אותו באופן ממשי בבית הספר.
אני בטוחה שבית הספר ימשיך להתפתח ולבחון את עצמו בנושא זה כפי שעשה עד היום. כפי שנבו (2003) כותב במאמרו - ההערכה צריכה להיות דיאלוג עם כל הנוגעים בדבר וצריכה להמשיך ולהתפתח בהתאם לכל הגורמים המעורבים. אני חושבת שבית ספר "חורב" מיישם זאת באופן מייטבי.
הערכה חיצונית ופנימית
הערכת יוזמות
בבית הספר מתקיימות יוזמות רבות. מאחר ומדובר בבי"ס של החינוך המיוחד, אין תוכניות לימוד ושיטות פדגוגיות אחידות. אנו לומדים מניסוי וטעייה. בית הספר מתקדם מאוד בגישה הפדגוגית והטיפולית שלו ואנו רואים זאת בתוצאות עם התלמידים.
בית הספר והמנהלת מקדמים מאוד יוזמות חינוכיות ותומכים בכך. היוזמות מגיעות כלל אנשי הצוות: רכזים, מורים, מטפלים וסייעים.
בעקבות הראיון עם המנהלת
חידדנו יחד את נושא קידום היוזמות בבית הספר.
לאחר שנים של עידוד יוזמות ובעקבות כך אינפלציה של יוזמות והצפה של הצוות והתלמידים: הוחלט שבשנה הבאה נחזק יוזמות קיימות שהוכיחו את עצמן. המטרה לשמור על איכות הפעילויות שחשובה יותר מהכמות שלהן.
יוזמה לדוגמא תשע"ח
השנה אחד הסייעים יזם את פרויקט "המונדיאל של חורב". התקיים טורניר כדורגל בין כל הכיתות בבית הספר בזמן ההפסקות. הפרסום והטורניר עצמו הורגשו בבית הספר. אחת מההשפעות המשמעותיות היתה שבמהלך החודש בו התקיים הטורניר "נפתרו" כל בעיות הביקור הסדיר של תלמידים. הנוכחות של התלמידים היתה מלאה, ותלמידים שהיו מאחרים או לא מגיעים כלל הגיעו באופן שוטף בחודש זה.
הערכת לומד - מטרת העל של תוכניות ההערכה הבית ספריות.
התלמידים הם המרכז של בית הספר, הם העיקר וכל שאר ההון האנושי נמצא בבית הספר על מנת לקדם את התלמידים ולעזור להם. בהערכה אנו בודקים קצת הישגים, אך בעיקר איך לעזור ולקדם כל תלמיד.
"העצמות" לומד
העצמות הן כלי נוסף להערכת הלומד. באמצעות הערכת הלומד הצוות מוצא דרכים לקדם אותו, לחזק את הבטחון העצמי שלו והאמונה ביכולותיו.
מהספרות המחקרית:
דוד נבו (נבו, 2003) במאמרו מדבר על דיאלוג בין הערכה פנימית לחיצונית. ההערכה כיום צריכה לשמש יותר מאשר הערכה מסכמת שמודדת הספקים, עליה להיות הערכה מעצבת שנותנת משוב, ולשלב ביניהן. ההערכה צריכה להיות בהשפעת כל הגורמים, המערי והמוערך, כך שכולם יפיקו ממנה תועלת.
בבית הספר ההערכה משולבת בכל התחומים. היא משמשת לקידום כל אנשי הצוות והתלמידים. חלק מתרבות בית הספר היא בדיקה עצמית עיתית ונתינת ביקורת והצעות לשיפור ושימור.
כפי שהוזכר בחלק הקהילה הלומדת: לשם קידום ההערכה הבית ספרית מתקיימות ישיבות קבועות.
מנוחה בירנבוים (2007) מביאה במאמרה תרשים שיטתי לתהליך ההערכה הבית ספרי במסגרת הערכה לשם למידה (הל"ל) ומאפיינים של קהילה מקצועית בית ספריתות. הקהילה בבית הספר היא קהילה "מתפתחת". עוד לא מוכנו כל השיטות להערכה, ואנו עדיין בשלב הניסוי והטעיה, אך אנו בהחלט מבצעים חלק מהתהליכים באופן אינטואיטיבי ובדרך להתמקצעות.
משולש הערכה-פדגוגיה-רגש ששירטה המנהלת (ומופיע במרכז התרשים) מייצג את תפיסת המנהלת לגבי תרבות הערכה בבית הספר. השיטה הקיימת כיום בבית הספר היא אינטואיטיבית ורק עכשיו מתחילה בהתמקצעות, אך התפיסה בבסיסה דומה לתפיסתה של בירנבוים במאמרה (2007) בכך שההערכה משתלבת בגורמים האחרים בבית הספר ובתרשים המתאר זאת.
תפיסה מחקרית לחקר בהמשך
בחינות חיצוניות: בית הספר הוא בי"ס יסודי השייך לחינוך המיוחד ולכן לא מתקיימות בו בחינות חיצוניות כמו: מיצ"ב, בחינות בגרות. טימס. פיזה.
עם זאת, התלמידים בעלי רמת אינטלגנציה תקינה ולכן תוכנית הלימודים תואמת את התוכנית של החינוך הממלכתי-דתי הרגיל וכך התלמידים מסיימים את בית הספר ומוכנים לעלות לתיכון רגיל (הלימודים מתקיימים בבי"ס עד כיתה ח').
הערכת מורים חיצונית
מתקיימת בהתאם למדיניות משרד החינוך ובהתאם להפתחויות בראמ"ה. מהראיון עם המנהלת עולה כי היא בקיאה בחידושים ובפיתוחים בנושא הערכה והיא שמה על כך דגש נכבד בבית הספר.
