Ассоциативно-рефлекторная теория обучения

Honelako gehiago

Смешанное обучение или blended learning.

Светлана Корнилова (Еровихина)‑k egina

ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ И УСТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЦЕЛЕСООБРАЗНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ

Ангелина Коростелева‑k egina

Архитектура ПК

Виктория Ким‑k egina

ИнфоГрафика-2016 Отчет о НИР (ОНИР, ОПНИ - по ГОСТ 7.32-2001)

Podkidyshev Aleksandr‑k egina

Ассоциативно-рефлекторная теория обучения

В соответствии с этой теорией сформулированы дидактические принципы, разработано подавляющее большинство методов обучения. В основе ассоциативно - рефлекторной теории обучения лежат выявленные И.М. Сеченовым и И.П.Павловым закономерности условно - рефлекторной деятельности головного мозга человека. Согласно их учению, в мозгу человека идет постоянный процесс образования условно - рефлекторных связей - ассоциаций. От того, какие ассоциации будут устойчивыми и закрепятся в сознании, зависит индивидуальность каждой личности. На основе учения о физиологии умственной деятельности известные отечественные ученые - психологи, педагоги С.Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов, Ю.А. Самарин, П.А. Шеварев и др. разработали ассоциативно - рефлекторную теорию обучения.

Основные принципы теории

Отсутствие важности наглядных образов

наглядные образы важны не сами по себе: они необходимы постольку, поскольку обеспечивают продвижение сознания к обобщениям на основе сравнения

основной метод обучения — упражнение

основание обучения - наглядность

всякое обучение своим основанием имеет наглядность, т.е. опирается на чувственное познание, поэтому обогащение сознания обучающегося образами и представлениями — основная задача учебной деятельности

механизм обучения - ассоциация

механизмом любого акта учения является ассоциация

Поиск путей совершенствования обучения

Поиск путей совершенствования обучения, в основе которых лежат ассоциативные теории, направлен на выявление путей и условий развития познавательной самостоятельности, активности и творческого мышления учащихся. Показателен опыт педагогов-новаторов

И.М.Чередов, С.Ю.Курганов, В.К.Дяченко, А.Б.Резник

совершенствование форм организации обучения и взаимодействия преподавателей и учащихся на уроке 

С.Н.Лысенкова

опережающее обучение и комментирование

В.Ф.Шаталов, С. Д. Шевченко и др.

интенсификация обучения на основе принципа наглядности 

П. М. Эрдниев, Б.П.Эрдниев

укрупнение дидактических единиц усвоения

Е.Н.Ильин, Т.И.Гончарова

повышение воспитывающего потенциала занятий

Смысл теории

4. Наивысший результат в обучении достигается при соблюдении ряда условий

применение знаний в учебных и служебных целях, и т. п.

демонстрация и закрепление в упражнениях различных приемов умственной и практической деятельности;

подача учебного материала в определенной последовательности;

формирование активного отношения к обучению со стороны обучаемых;

3. Основным этапом процесса обучения выступает активная мыслительная деятельность обучаемого по решению теоретических и практических учебных задач.

2. Приобретение знаний, формирование навыков и умений, развитие способностей имеет определенную логическую последовательность и включает в себя несколько этапов.

применение усвоенного в практической деятельности.

запоминание и сохранение в памяти изученного материала;

его осмысление, доведенное до понимания внутренних связей и противоречий;

восприятие учебного материала;

1. Усвоение знаний, формирование навыков и умений, развитие личностных качеств человека есть процесс образования в его сознании различных ассоциаций - простых и сложных.

Практические выводы

5. Основой процесса овладения знаниями является их применение на практике.

4. В процессе обучения важно обеспечить не только восприятие и осмысление учебного материала, но и его закрепление в памяти. Для этого необходимо:

o применение полученных знаний в практической деятельности.

o показ усвоенного товарищу;

o объяснение;

o рассказ;

o повторение;

o составление конспекта изученного;

3. Для активизации процесса осмысления учебного материала важно, чтобы он был

o актуализированным.

o правильно понятым;

o логически взаимосвязанным;

o доступным;

2. Если учебный материал содержит большое количество блоков, то для его восприятия лучше применять специальные приемы.

o предлагать обратить особое внимание

o использовать цвет;

o применять подчеркивание;

o выделять главное;

1. Овладение учебным материалом начинается с его восприятия. Для улучшения восприятия учебной информации важно привлечь органы чувств.

двигательные

зрительные

слуховые